初中化学高效课堂初探

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初中化学高效课堂初探

作者：卢梅

来源：《新课程·上旬》2013年第07期

摘要：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂教学中，所有学生并不是在同一认知水平上，有经验的教师会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。因此，初中化学的高效课堂研究，既要研究教师如何教，又要研究学生如何学，二者有机结合，才能出高效。

关键词：初中化学；课堂教学；高效

怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？我结合自己的教学实践，找到了一些答案。

一、为教师的教充分准备

化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。根据化学学科的特点，备课时，要充分开发和利用化学实验课程资源。比如，我在序言课常为学生准备这样几个神奇的小实验：一杯吹气能变浑浊的澄清石灰水、一朵会变色的纸花、一个烧不坏的手帕等。

随着教学的不断深入，学生往往对实验超级感兴趣，这时的他们不愿只停留在对教师演示实验的观察上，也很想亲自动手试一试，于是我在备课时就想办法尽量把更多的实验设计成学生可以参与的分组实验，让学生感受化学带给他们的快乐。同时，我在备课时随时想着让课后的家庭小实验发挥更大的作用，这是对课堂教学的有益补充，若是发挥得好会收到事半功倍的效果。实践中，更重要且有效的是充分利用日常生活中的廉价器具或废弃物，制成简易的实验仪器或实验替代药品，如，用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙、用食用碱代替碳酸钠、用废弃小药瓶作反应容器等。这样，既可以丰富实验教学资源，又增强了学生的节约意识和环保意识，同时也提高了学生的实验能力和动手能力。

另外，备课时，还要强调“二次开发”，对教科书中的实验做适当“增删”。

教科书是实验教学最重要的教学资源。随着课改的进一步推进，中小学教科书出现了多版本、多样化现象，我们选择的是人教版的教科书。由于各教材的开发者对课程标准的理解存在一定的差异，这就要求我们教师在使用教科书时，必须树立新课程所要求的“用教材教而非教教材”的理念，打破教科书的结构、体系及内容框框，结合课程标准和校情及学生实际，对教科书中的实验进行“二次开发”，对教科书中的实验做适当“增删”，对那些缺乏普遍适应性，或实验本身存在一定问题（如，现象不明显、成功率不高、探究性不突出）的实验，进行改进、完善，甚至重新设计一些有助于学生理解难点知识和密切联系生活实际而教材又没有的实验。实验的“二次开发”，主要应侧重于实验原理、装置、方案和手段的改进与创新以及微型实验的开发等。