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学前儿童语言学习经验

学前儿童语言学习经验
学前儿童语言学习经验

语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感;能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验;能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识,进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。

幼儿期是儿童语言迅速发展的时期,是儿童言语不断丰富化的时期,是熟练掌握口头语的关键期,是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。

一、学前儿童语言学习的现状

(一)儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁

教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说:“教育者还要懂得,在每一个年龄期,对于最有效地发展心理的某些方面,都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的,是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说:“学龄前儿童心理发展的动力,是由于一系列需求的发展,其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求,决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展,是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期,语言成为主导的交往手段。成人的职能在于他给儿童提出认识的任务,并为其提供一定的方式和方法。儿童的职能在于接受这些任务和方法,在自己的活动中积极地利用它们。”

(二)幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用

我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说,人们学习语

言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较,终于懂得每个词的意义——理解,最后能够说了——运用,这样三个阶段。幼儿学习语言也不例外。这三个阶段是一个因果键。积累是理解的基础,理解是运用的前提,但无论是理解还是运用都离不开积累。指导儿童积累语言是启蒙教育首要的基础任务。我国当代语言学家吕叔湘先生说:“语言教学的根本问题,一是认清教的是什么;二是认清人们学会一种语言的过程。”

(三)思维是智力的核心,语言是思维的物质外壳,智力的开发同语言的发展密不可分

被列为当代最有影响的教育研究之一的是美国心理学家布鲁姆提出的智力发展速度的设想。认为儿童4岁时就已达到普通智力的50%,到了7岁又增加30%。这就是说,儿童人学前是儿童智力开发的时期,这个时期语言发展的好坏,对儿童的成长关系极大。发展智力是基础教育的重要内容,是对一代新人的迫切要求。为了国家,为了民族,新的一代不仅要具有热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的精神,而且还必须具有想象、创造、竞争等能力。发展幼儿语言能力——特别是我们民族共同语——汉语普通话的使用能力是开发智力这个问题上力求探索一条途径,为我国学前教育,开创一个新的局面。

根据以上理论和现状,学前儿童语言的学习的指导思想是:遵循幼儿学习语言的规律,抓住幼儿学习语言的最佳时期,提前在学前班教会幼儿听、说普通话,基本扫清语言学习的障碍,为提高儿童的素质,提高基础教育质量奠定基础。二、学前儿童的语言学习的影响因素

学前儿童的语言学习的影响因素要受到一系列因素的制约,探明这些因素及其在儿童语言发展中的作用,是学前儿童语言教育的重要任务。影响儿童语言学习的

因素有:

(一)生理因素

生理因素只是提供了一种发展的可能性和规则性。先天的这种潜在可能性和规则性,要在后天得以实现,自然要受到后天因素的制约与影响。所谓生理因素,是指整套发音系统(例如口腔、声带、器官、肺等)和大脑神经系统是否健全,都会影响儿童的语言学习。

(二)心理因素

语言能力无论是印入人性的(例如听和阅读)还是表达性的(例如说和写),都建立在对语言内容的理解的基础上。也就是说,语言能力和认知能力有密切关系,语言能力是受一般认知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。

(三)社会因素

1.社会生活环境的影响

社会环境是有物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组成而成的。儿童在特定的社会环境中活的语言的,因此这些各种各样的因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。

2.成人语言观念的影响

曾经说的神童大都是学习语言的佼佼者。儿童的模仿能力很强,所以成人的言语,儿童受很大的影响。

3.对待儿童的态度的影响

学习都是一样的。语言的学习和其他的学习一样。如果经常得到鼓励,便会产生积极、主动地学习欲望,收到良好的效果。反之,如果经常受到指责、批评,提出苛刻的意见,这将会使儿童失去学习语言的信心,变得沉默寡言,不愿意说话。

严重者有自闭症的倾向。

三、学前儿童语言学习的途径

(一)在主动模仿中学习

皮亚杰在研究儿童模仿是涉及语音模仿的发展。他认为模仿不是天生的本能活动,是习得的。他在描述两岁前智力发展阶段时,也谈及语音模仿的发展。

两岁前各个小阶段模仿特点如下:

第一阶段:哭。苦事对外界刺激的反射,不是模仿。这阶段还没有模仿。

第二阶段:偶发性单个模仿。这是模仿的第一阶段,是从第二个月开始的。其特点是:

1.发生传染。别人的声音引起婴儿的发声。但这种发声并非对所听见声音的确切模仿。

2.相互模仿。先是成人没模仿婴儿,然后是婴儿模仿成人。

3.偶发性模仿。模仿过去曾经听见过的声音。但不是听见声音后立即模仿。

皮亚杰解释说,听见声音是知觉,由此形成一个同化的图式。婴儿去重复这个声音,就是对声音的顺应。当他听见别人的声音和自己的声音相似时,便顺应了那个声音。模仿是同化和顺应的结果。

第三阶段:开始系统的模仿。在这个阶段婴儿能模仿那些他自己自发地能发出的声音。喜欢重复,想把喜欢的声音继续下去但不能发出新的声音。对于那些他听不清楚的音就不加以模仿。

第四阶段:能够模仿新的声音。在这个阶段婴儿自动去模仿,非常关注别人的嘴型,先是慢慢的去尝试,然后就较大胆些,似乎要试一试这种动作的效果。

皮亚杰认为,上一阶段同化和顺应还没分化,故只能模仿已经学会的动作,而第

四阶段则已分化,能够顺应外在榜样的图式,即模仿。

据吴鸿业等人(1982)的研究,一岁前语音的发展缓慢,一至一岁半发展较快,一岁九个月语音发展基本成熟,但发音不流利,不够准确。

儿童语言模仿是在与周围的环境中的相互作用中自然地形成的一种模式。因为儿童有强烈的学习语言的动机。所以出现的许多模仿都是自发而形成的。成人的示范也非绝对有意义的,他们不仅是直接的语言交往中学习,还在语言背景中学习。儿童明明从事的是非语言的活动,可是就在这背景中的语言被儿童所吸收消化掉了。

儿童模仿的机会很多,其时间也很长。可以说睡眠之外,儿童的周围充满了模仿的环境。只要儿童有兴趣和需要,可以随时随地地进行模仿。

儿童在语言方面的模仿有四种方式:

1.即时的,完全模仿

常出现在小班。如一个小孩说:“我爸爸是警察。”另一个儿童也就模仿着说:“我爸爸也是警察。”但从实际情况来看,两个小朋友的爸爸未必都是警察。

2.即时的,不完全模仿

这种模仿体现在幼儿园教学活动过程中。小班出现的较为普遍。从蒙台梭利班级的操作举个例子说明,在感官教育中的“红棒”的基本操作,老师会介绍说:“这是最长的,这是最短的。”那么儿童也会加以模仿“这是最长的,这是最短的。”

3.延迟模仿

儿童从各种渠道自然而然的接受各种信息,但往往由于某种原因不会立即去模仿,而是相隔一段时间后,当某种类似的情景出现时,就自然而然的产生模仿。如教师在活动中说了一句:“请小朋友们坐好,小手放到膝盖上。”当儿童与同伴

进行角色游戏(上课)时,立即就会产生模仿。“请小朋友们坐好,小手放到膝盖上。”并且模仿的非常的到位,就好像老师一样,并不亚于演员。

4.创造性模仿(选择性模仿)

提供语言示范并随后加以强化,称之为“模仿训练”,可以引导儿童的选择性模仿,而且能导致新的结构形式的自发运用。在幼儿园语言教育中经常采用示范、模仿和强化的方法,引发儿童的创造性模仿。

创造性模仿是整个幼儿期的主要形式。比如幼儿刚学会“一边……一边……”的句子。他们往往会不切实际的充分发挥自己的想象力造句。如“我一边说话,一边唱歌。”虽说不切实际但却反映了儿童创造性的模仿。

(二)在语言建构和运用中学习

儿童在认知活动、交往活动和语言规则之间相互作用中学习语言的,在这一学习过程中,他们不断积累着丰富的语词和听说经验,使其语言得以较快地发展。1.在认知活动中学习语言

儿童周围的所有环境都影响着儿童的认知活动。儿童通过这些信息形成自己的概念。在这个过程中儿童特别对新鲜的、新奇的、生动的、形象的会产生强烈的兴趣,表现出浓厚的探索欲望。因此儿童常常出提出“为什么?”、“这是什么?”、“干什么?”之类的很多问题。因此对于儿童的这类问题成人需提供有效地环境促进儿童语言的发展。

2.在交往活动中学习语言

在交往中由于儿童语言的掌握程度的局限性,可能会出现“错误”和儿童的自我“创造”。无论是“错误”和儿童的自我“创造”都应当引起周围的积极反馈,成人及时的补充与修正。这样才能幼儿更加主动地去学习语言,是他们的语言表达趋于

完善化。

3.在游戏活动中加强儿童交往语言实践

幼儿初期,在独自游戏中,幼儿往往凭借语言支配和调节自己的行为,对游戏过程的思考,常常有声语言表达出来。他们边想边玩边说,在成人看来好像在自言自语,自娱自乐。而正是这种独自言语正是社会性交往语言的产生基础。作为幼儿教师应注意观察和倾听儿童的这种独自言语,给予正确的引导。

儿童与同伴共同游戏,更是交往语言实践的大好的机会。游戏开始时的主题确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等,都需要儿童用那个语言表达自己的想法,并倾听同伴的意见。随着游戏的展开,逐步统一玩法和展开游戏的情节在游戏时,无论是儿童之间的简单对话,还是日常生活语言交流,还是角色之间的对话,潜移默化中儿童的社会性和合作能力都有所提高。同时,语言的对答、应变、协调也得到了很大的锻炼。语言表达和交往上的提高,又大大的调动了儿童学习语言的积极性,从而促进儿童创造性思维的发展。

综上所述,学前儿童语言教育的有效途径促进了学前儿童语言行为的社会化进程、促进了学前儿童学习能力和认知能力的发展、促进了学前儿童语言兴趣的提高。

学前儿童语言学习经验

语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感;能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验;能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识,进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。 幼儿期是儿童语言迅速发展的时期,是儿童言语不断丰富化的时期,是熟练掌握口头语的关键期,是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。 一、学前儿童语言学习的现状 (一)儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁 教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说:“教育者还要懂得,在每一个年龄期,对于最有效地发展心理的某些方面,都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的,是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说:“学龄前儿童心理发展的动力,是由于一系列需求的发展,其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求,决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展,是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期,语言成为主导的交往手段。成人的职能在于他给儿童提出认识的任务,并为其提供一定的方式和方法。儿童的职能在于接受这些任务和方法,在自己的活动中积极地利用它们。” (二)幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用 我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说,人们学习语

言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较,终于懂得每个词的意义——理解,最后能够说了——运用,这样三个阶段。幼儿学习语言也不例外。这三个阶段是一个因果键。积累是理解的基础,理解是运用的前提,但无论是理解还是运用都离不开积累。指导儿童积累语言是启蒙教育首要的基础任务。我国当代语言学家吕叔湘先生说:“语言教学的根本问题,一是认清教的是什么;二是认清人们学会一种语言的过程。” (三)思维是智力的核心,语言是思维的物质外壳,智力的开发同语言的发展密不可分 被列为当代最有影响的教育研究之一的是美国心理学家布鲁姆提出的智力发展速度的设想。认为儿童4岁时就已达到普通智力的50%,到了7岁又增加30%。这就是说,儿童人学前是儿童智力开发的时期,这个时期语言发展的好坏,对儿童的成长关系极大。发展智力是基础教育的重要内容,是对一代新人的迫切要求。为了国家,为了民族,新的一代不仅要具有热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的精神,而且还必须具有想象、创造、竞争等能力。发展幼儿语言能力——特别是我们民族共同语——汉语普通话的使用能力是开发智力这个问题上力求探索一条途径,为我国学前教育,开创一个新的局面。 根据以上理论和现状,学前儿童语言的学习的指导思想是:遵循幼儿学习语言的规律,抓住幼儿学习语言的最佳时期,提前在学前班教会幼儿听、说普通话,基本扫清语言学习的障碍,为提高儿童的素质,提高基础教育质量奠定基础。二、学前儿童的语言学习的影响因素 学前儿童的语言学习的影响因素要受到一系列因素的制约,探明这些因素及其在儿童语言发展中的作用,是学前儿童语言教育的重要任务。影响儿童语言学习的

学前儿童语言教育

判断题: 1.语言能力指的是个人使用语言的能力,具体表现为听说读写四项。(√) 2.动物也有语言,我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。(X) 3.思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。(√) 4.人类的语言是分层装置的,靠组合、替换来运转。(√) 5.语音是口头语言的物质载体,是人类发音器官所发出的声音。(X) 6.示范模仿法,是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序,一般不需要孩子创新。(X) 7.他人评价法客观性强、可信度较高,有利于优秀经验的及时分享与推广,所以应频繁进行。(X) 8.“xx地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”,通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题,以便今后的语言教育中加以重点突破,它属于跟踪调查。(X) 9.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的,听到什么才有可能说出什么。(X) 10.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。(X) 11.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象,是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。(√) 12.婴儿说多词句时,不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应及时纠正,以免影响以后的语言学习。(X) 13.词汇量是儿童智力发展的标志之一,儿童智力水平较高,词汇量就越丰富。(√) 14.识字也是幼儿的学习任务,幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验,提高幼儿对文字的敏感程度。(X) 15.在确定幼儿语言教育内容时,要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。(√) 16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授,全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。(X) 17.在美术教育活动中渗透语言教育,可以让儿童的对自己的作品进行讲述,也可以在绘画和手工活动时中,加进孩子喜闻乐见的儿歌等。(√) 18.文学作品作为艺术品,首要的是审美价值,其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。(√) 19.教师在创设谈话情境时,应多用摆设,以吸引孩子的注意力,启发引导幼儿进入谈话话题。(X) 20.早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。(√) 问答题: 1.学前儿童语言教育的研究任务,主要包括哪两大方面?答:主要包括:(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展;③促进学前儿童语言学习的兴趣;④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。(2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展. 2.听说游戏活动有哪些基本特征?答: 3.鼓励幼儿围绕话题自由交谈,有哪几个基本方法可供参考? 4、简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。 5. 0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点? 6.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面? 得分评卷人 四、根据所给材料设计活动方案(共20分) 要求:1. 设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点; 2. 任意选择一种活动类型设计相应的活动方案,可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听 说游戏方案,可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案; 3. 方案结构完整,包含活动目标、活动准备、活动过程等内容; 4。按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料 1 ; 中班儿童语言教育目标 第一,谈话活动。能集中注意力,耐心倾听别人谈话,不打断别人的话;乐意与同伴交流, 能大方地在集体面前说话;能说普通话,较连贯地表达自己的意思;学会围绕一定的话题谈话, 不跑题;学会用轮流的方式谈话,不抢着讲,不乱插嘴;继续学习交往语言,提高语言交往能力。 第二,讲述活动。养成先仔细观察,后表达讲述的习惯;逐步学会理解图片和情景中展示 的事件顺序;能主动地在集体面前讲述,声音响亮,句式完整;学习按照一定的顺序讲述实物、 图片和情景的内容;能积极地倾听别人的讲述内容,发现异同,并从中学习好的讲述方法。 第三,听说游戏。在游戏中巩固练习发音,正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词 等;能说简单而完整的合成句:能听懂并理解多重游戏规则;学习较迅速地领悟游戏中的语言 规则,并能及时作出相应的反应。 22 64 第四,文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品,主动积极地参加文学活动;知道文 学作品语言与日常生活语言的不同,进一步感受文学作品的语言美;学习理解文学作品的人物 形象,感受作品的情感基调,能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解;能根据文 学作品提供的线索,扩展想象,仿编或续编一个情节或一个画面。 第五,早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内 容,增强预知故事情节发展和结局的能力;懂得爱护图书,知道图书的构成,有兴趣模仿制作图 画书;在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律,并有主动探索汉字的愿望;喜欢 描画图形,尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。 材料 2 : 给妈妈的信 小蜗牛有一个好朋友乌龟,他们每天都在大树下一起玩。 有一天,小蜗牛来到大树下,看见乌龟正在写信。小蜗牛奇怪地问:“你在给谁写信?” “给我妈妈写信。”乌龟抬起头,望着自己家的方向,心里甜甜的。 “给自己的妈妈写信?”小蜗牛更奇怪了,他又问:“信里写了些什么呀?” “哦,写着我想对妈妈说的话。”乌龟笑着说,“你帮我送去好吗?” 小蜗牛带上信出发了,走了好久才来到乌龟妈妈那里。乌龟妈妈看了信,亲热地搂住小蜗 牛,说:“谢谢你给我带来的信,请你告诉小乌龟,我也很爱他。” 小蜗牛心想:“妈妈收到孩子的信,会那么高兴,我也要给自己妈妈写信。”回到大树下,小

学前儿童语言教育 (1)

●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科 学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学 前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育,促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育,促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育,促进学前儿童情绪情感的发展

4 、通过语言教育,促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称新《纲要》),2001年。 ◆(1)乐意与人交谈,讲话礼貌。 ◆(2)注意倾听对方讲话,能理解日常用语。 ◆(3)能清楚地说出自己想说的事。 ◆(4)喜欢听故事、看图书。 ◆(5)能听懂和会说普通话。 ●教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》(征求意见稿), 2012年5月23日 ●(1)听与说 ●目标1:认真听并能听懂常用语言。 ●目标2:愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3:具有文明的语言习惯。 ●(2)阅读和书写准备 ●目标1:喜欢听故事,看图书。 ●目标2:具有初步的阅读理解能力。 ●目标3:具有书面表达的愿望和初步技能。

学前儿童言语发展教案

项目七:学前儿童言语的发展一、教学目的 (一)了解言语与语言的概念及区别、言语的种类(二)熟悉学前儿童言语发展的各个阶段 (三)掌握学前儿童言语能力的培养策略 二、课时安排 3课时 三、重点难点 (一)重点 学前儿童言语能力的培养策略 (二)难点 学前儿童言语发展的各个阶段 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案 六、课程主要内容 导入:解析案例P98 提问:婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的? 请学生作答,教师作简单小结。 任务一:了解言语与语言的基础知识一、言语与语言的概念

(一)语言的概念 语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。 语言是一种交际和思维的工具。 【例】妈妈叫皮皮起床:“快点起来!公鸡都叫好几遍了!”皮皮说:“公鸡和我有什么关系,我又不是母鸡。” (二)言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 强调言语是过程,是心理现象。 (三)语言与言语的区别 区别 1.语言是工具,言语则是对这种工具的运用。 2.语言是社会现象,具有较大的隐蔽性;言语是心理现象,具有个体性和多变性。 联系 1.言语活动依靠语言来进行。 2.语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 二、言语的种类 (一)外部言语 1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的

言语。 请学生举例区分 (二)内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”,通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。幼儿内部言语发展的过程中,常常出现一种出声的自言自语。 举例解释:【例】幼儿在搭积木时边搭边说:“这个放在下面,这个放在上面做屋顶。” 完成练习题: 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语? 1.一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”,边喂边说:“快吃!快吃!不要把饭含在嘴里,要嚼嚼,再咽下去!”喂完饭,她把娃娃放在小床上,盖上被子,说:“吃完饭,要睡觉,不要乱动。你呀不要踢被子,要着凉的,生病要打针的……” 2.在拼图过程中,儿童自言自语说:“把这个放哪里呢……不对,应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……” 请同学作答,教师讲解。 任务二:学前儿童言语的发展 一、0-3岁学前儿童言语的发生与发展 (一)婴儿言语的发生(0~1岁) 0-1岁是婴儿语言发生的准备阶段,又称为前言语阶段。 1.发音的准备 (1)简单发音阶段(1~3月) 新生儿因呼吸而发声,哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中,特别是哭声停止

学前儿童语言 名词解释

名词解释 语言操作能力: 是交际双方根据交际的实际需要,灵活而有效的调出已有的语言以及有关的非语言知识,并恰当的用于交际过程的能力 构音障碍: 是指儿童出现明显不符合该年龄的语音错误 语言操作范畴: 是指人们使用语言去进行交往的行为过程,语言结构、概念和基本需要是在操作中得以实现的 谈话活动: 是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动 儿童前语言发音: 前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声,类似于说话之前的语音操练 学前儿童语言教育的活动观: 是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程,帮助学前儿童学习语言 诗歌和散文仿编: 诗歌和散文的仿编活动,即幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上,仿照某一首诗歌或散文的框架,调动个经验进行扩展想象,编出自己的诗歌或散文段落 语言形式: 是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则 语用能力: 是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能 学前儿童语言障碍: 是指学前儿童在早期语言学习和获得过程中,出现了发展性的异常现象 整合语言教育观: 是指把儿童语言学习看成一个整体的系统,充分认识意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体关系的教育观 叙事性讲述: 是指用口头语言吧人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。 简答题:

简述儿童语言交际能力的发展的基本阶段: 1、产生交往倾向阶段 2、学习“交际”功能阶段 3、扩展交际功能阶段 简述完整语言教育观的基本内涵: 1、学前儿童语言教育目标是完整的 2、学前儿童语言教育内容是全面的、完整的 3、学前儿童语言教育活动是真实的、形式多样的 简述整合教育观的基本内涵: 1、语言教育目标的整合 2、语言教育内容的整合(社会知识、认知知识、语言知识的整合=教育内容) 3、语言教育方式的整合(整合方式的突出点:以活动的组织形式来结构语言教育内容) 简述基本语言教育活动的组织原则: 1、让学前儿童积极活动的原则 2、促进幼儿语言发展的原则 3、自由与规范原则 4、示范与练习相结合原则 简述计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点: 1、教学媒体组合 2、教学方法整合 3、课件可以自制 简述进行早期阅读活动设计和组织的步骤: 1、幼儿自己阅读 2、教师与幼儿一起阅读 3、围绕阅读重点开展活动 4、归纳阅读内容

(完整版)学前儿童语言教育在线作业

1.【第1章】一名从未见过飞机的幼儿,看到蓝天上飞过的一架飞机说:“看, 一只很大的鸟!”从幼儿语言发展的角度来看,这一现象反映的特点是( )。 A 过渡规范化 B 扩展不足 C 过渡泛化 D 电报式言语 正确答案:C 单选题 2.【第1章】 1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时,会说:“妈妈”“饼”“吃”, 并把饼干递过去,这表明该阶段儿童语言发展的一个主要特点是( )。 ? A 电报句 ? B 完整句 ? C 单词句 ? D 简单句 正确答案:A ? 单选题 3.【第1章】儿童学习语言的关键期是( )。 ? A 0-1岁 ? B 1-3岁

? C 3-5岁 ? D 5-6岁 ? 单选题 4.【第1章】幼儿的语言在自然成熟中学习与发展,反映的是哪位心理学家的 观点?() ? A 格赛尔 ? B 华生 ? C 皮亚杰 ? D 维果斯基 ? 单选题 5.【第1章】《指南》指出:“用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字 不符合其学习特点和接受能力”,这句话反应了何种理论观点。( )。 ? A 幼儿的语言学习是在自然成熟的结果 ? B 幼儿通过对他人的模仿来学习语言 ? C 幼儿在社会交往互动中学习语言 ? D 幼儿通过自我反省来学习语言

? 单选题 6.【第1章】幼儿观看的动画片不能出现粗话、脏话,这是因为()。? A 幼儿的语言学习是在自然成熟的结果 ? B 幼儿通过对他人的模仿来学习语言 ? C 幼儿在社会交往互动中学习语言 ? D 幼儿通过自我反省来学习语言 ? 单选题 7.【第1章】1.5-2岁左右的儿童使用的句子主要是()。 ? A 单词句 ? B 电报句 ? C 完整句 ? D 复合句. ? 单选题

学前儿童语言发展规律及特点

儿童语言发展阶段规律

附: 幼儿语言的发展过程有普遍的规律,需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。—、前语言阶段(0 1.5岁) 前语言发展是语音的核心敏感期,围绕语音,幼儿发展了三方面的能力:前语言感知能力、发音能力、交际能力。 语音包括音素、音节、(音节:ZhaO ;可以分解成因素:Zh和ao )说话的语调、重音、停顿等规则。 (一)前语言感知能力的发展 前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。 1、辨音水平(0――4个月):婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。 2、辨调水平(4——10 个月):语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿开

始注意一句或一段话的语调,并感知语调所蕴涵的情绪。 3、辨义水平(10——18个月):幼儿能把音和义结合起来,对“灯”作出正确反应。 (二)前语言发音能力的发展 1、单音发声阶段(0——4 个月): 2、音节发声阶段(4——10个月) 3、前词语发声阶段(10——18 个月) (三)前语言交际能力的发展 1、产生交际倾向(0——4 个月):这一阶段的交际需要来自于生理需求,如饿了,不舒服了。 2、学习交际规则(4——10个月):学会应答,出现听说轮流倾向,开启新话题,学会语调运用来表达情感。 3、扩展交际功能(10——18 个月):逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。 二、语言发展(1.5 ——) 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。 (一)语言形式的获得(语音发展、语法的获得)语言形式的获得包括对语音和语法的获得。 1、语音发展幼儿在语音发展的过程中,对于母语中相似的音常出错误。 2-6 岁幼儿语音的发展体现在语音辨别;发音能力发展,语音意识的产生。 (1)语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确,自觉模仿正确发音,并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3 岁。 语音意识表现在:能评价别人发音的特点,指出和纠正别人的发音错误;<番茄 花园12> 能有意识并自觉的调节自己的发音。 语音意识产生对教学的启示:幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈话活动中,让幼儿学习修补谈话,在讲述活动中,指出别人的错误,从而改正自己的发音。 2、语法的获得 语法是组词成句的规则。语法获得指幼儿对语句结构的获得,包括理解和产生不同结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度,二是看句子结构的完整性和复杂性。 从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看,幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段,三阶段之间有相互重叠的部分。 (1)不完整句阶段(单词句、电报句) 单词句(1——1.5 岁):爸爸、妈妈、球(表示:我要球。或者,这是球球)单词句的特点:与动作紧密结合;意义不明确、语音不清晰;词性不明确(饭:名词饭,动词吃饭)。 电报句(1.5 ——2 岁):娃娃排排(坐)电报句的特点:语句简略,结构不完整。句子成分常常缺漏,主要使用名词、动词、形容词等实词,略去连词、介词。 (2)完整句阶段(无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句)无修饰简单句(2 岁):娃娃睡觉。——主谓结构;坐车车——谓宾结构简单修饰句(2—2.5 岁):两个娃娃玩积木。——主谓宾结构复杂修饰句(3 岁):阿姨给宁宁糖。——主谓双宾结构。(3)复合句阶段复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。幼儿2 岁开始发展复合句,4—5岁发展较快。

学前儿童语言教育观点--

学前儿童语言教育观点 一、学前儿童语言教育的基本观点 (一)语言教育整合观 美国儿童语言教育专家卡洛乌尔福克提出应将儿童语言学习视为一个整合的系统,语言学习系统包括:语言代码范畴,包括语音、语素、句法、语义、语用;语言内容认知范畴,包括符号化、表征、概念化、记忆、感觉、知觉;语言表达范畴,包括说、写、语言制作、理解和言语感知;交际环境范畴包括内部交往的需要、愿望与外部的自己和强化。 整个模式强调儿童的语言是以整合的方式获得,包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴、交际环境那个范畴 总之,语言教育整合观强调语言与其他方面的联系,强调在语言学习内容方式方法等方面都应执行整合的观念。 (二)完整语言教育观 完整的语言教育观提倡自然、完整的语言学习,认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧,强调语言的交际意义;强调真实的语言情境;强调语言不是独立系统,而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连。(P156第二段) (三)交往能力的培养 根据完整语言教育观及韩礼德的系统功能语言的学说,对儿童进行语言教育应重视日常交往,即通过日常交往能力提高儿童的语言能力,并以培养日常交往能力为目标。(P157第二段) 社会语言学理论认为,言语习得的根本动力来自为生存而交际的活动,强调语言习得和语言运用所处的社会相处作用的环境。这种理论使研究者跟为关注儿童语言的交际功能。(P157第五段四五行) (四)叙事性只能理论与语言教育文学化倾向 文学与语言有着天然的密切联系,文学在幼儿园语言教育中一向占有重要位置。 例如儿歌从儿童内心出发,反映儿童生活、思想、感情、语言亲切、节奏鲜明。它具有以下作用:提高儿童学习语言的愿望;培养儿童最初的美感;形成语言符号系统;培养儿童语言的连贯性;正音。(P159) 文学作品学习能够是儿童学习成熟的语言,增长对艺术语言的敏感性,并得到创造性运用语言的启示。而叙事性智能理论则告诉我们以叙述性的结构方式来学习,对儿童来说有

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感

学前儿童语言学习与发展核心经验读后 感 学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。其读后感是怎么样的呢,欢迎阅读下文。 学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一:本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书,其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。 利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关书面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验,让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点,进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平,阅读的材料、内容的需要,教室内设立了阅读角,有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物,自由活动时间让幼儿自由阅读,使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。 幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”,为了逐步引导幼儿,我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事,教师朗诵时咬字清晰,语调抑扬顿挫,富有感染力,不是完全照搬书中的文字,而是根据故事情节增添一些形容词或象声词

如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门,门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等,这样就抓住幼儿的注意力,使幼儿能听清、听懂、爱听,渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。 同样一些生动活泼,形象有趣的活动,必然能调动幼儿学习兴趣,要做到这一点,我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用,例如:小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式,教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做,从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习,使幼儿在阅读中做到动静交替,从“不愿读”到“愿意读”,从“被动学”到“主动学”,开启了幼儿主动阅读的大门。 幼儿的感知、理解、体验是外显的,即通过感知形象的动作,模仿形象的语言,从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中,可以采用大图书来启发幼儿思考,加深幼儿对文学作品的理解,根据幼儿年龄特点,将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文,主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中,教师可随着故事情节的发展变化,提出相应的问题让幼儿思考。 在阅读中,重视“以人为本”的原则,尊重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后,提问偏重于对

学前儿童健康核心经验读后感

玩转户外玩转我的球 一、背景认知 暑假,我围绕着《学前儿童健康学习与发展核心经验》“器械(具)操控能力” 这一章节进行了详细的解读。学前儿童器械操控能力的发展不仅有助于运动感能力的发展,也有助于情感、认知以及社会部分的发展,器械操控是以身体姿势控制和身体移动这两大核心经验为基础的,是个体适应社会生活和发展未来运动能力的核心技能之一。对幼儿而言,是更大的挑战。 详细阅读完该章节,我对其中的“拍球”进行了再次分析与思考。拍球是幼儿 园中班户外活动的主要内容之一,幼儿要学会拍球,需要具备良好的手眼协调能力、反应能力以及自我调控能力,同时幼儿在拍球的过程中对于手臂、手腕、手指的配合动作的选择,对于力度的选择都充分反映了其思维水平的发展。 二、视频欣赏 本班幼儿拍球的能力发展及水平对比。 三、问题思考与分析 在指南中一个目标是“5-6岁幼儿能连续拍球。”我们班在中班结束后的寒假 就布置了小任务——玩拍球。但在一学期的晨间锻炼、自主游戏等户外活动中也都开展过拍球活动,存在以下一些问题: 1.个体差异大。有部分幼儿基本不会拍球,还处于“水平一”;但个别男孩 子已经处于“水平四”了。其中女孩子的兴趣更是相对弱些。

2.基本幼儿还不能控制拍球的力度,不能估计球的弹跳高度,不能对球的 速度进行调整。 3.幼儿对球的操控,缺少间接操控的内容,如用球拍拍球,用杆子滚球等。 4.幼儿玩球的持续性不高,兴趣不强烈。 对此,根据书中的理论知识,我进行了分析,主要有以下原因: 1.年龄因素是主体,幼儿的器械操控能力需要控制身体的能力、移动身体 的能力、对幼儿器械操控能力的分析(控制身体的能力、移动身体的能力、手眼协调的能力)。男孩女孩之间的运动发展差异较为显着。 2. 单一的练习拍球方式,比较枯燥,对幼儿而言,也有难度,幼儿容易失 去兴趣及信心。 3. “高原期”现象的出现,当幼儿初次学习某一器械操控动作时,通过反 复练习会较快地掌握这一动作技能,但是当达到一定的程度后往往会停止向前。(幼儿拍球,连续会拍10个以后就会停滞不前。)这样的高原期现象,教师要进行及时地引导,避免幼儿因此沮丧或者不自信。 幼儿在进行拍球练习时,需要较大的空间来满足他们的身心需求。一般在户外开展球类活动。那么如何充分利用户外的两小时活动时间来进行拍球活动呢幼儿如何学教师如何教在阅读此章节后,我有了新的思考。 四、策略调试 (一)了解幼儿的认知过程及器械操控水平 幼儿进行器械操控会经历几个阶段:认识并记忆身体部位的名称或者玩具、运动器械的名称;探索器械的多种玩法和功能;理解器械活动的过程和规则,注意观察教师的示范动作;形成一定的动作表象,需要通过想象去模仿和表现人、

学前儿童语言教育简答题 (1)

三、简答题(每小题5分,共40分) 1.什么是语言能力? 答:语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。 2.前儿童语言教育的研究任务,主要包括哪两大方面? 答:学前儿童语言教育的研究任务,主要包括: (1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程; ②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展; ③促进学前儿童语言学习的兴趣; ④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。 (2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展 3.为什么说语言是人类最重要的交际工具? 答:首先,语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展,在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次,在人类的交际工具中,语言是最重要的。人类的交际工具除语言外,还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言,处于从属地位,是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内为社会服务,使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际的功能。 4.为什么说语言是思维工具? 答:语言和思维形影相随,不能分离。思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行。没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。如果没有语言,思维活动不能进行,思维成果也无从表达。

学前儿童语言学习经验

学前儿童语言学习经验集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感;能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验;能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识,进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。 幼儿期是儿童语言迅速发展的时期,是儿童言语不断丰富化的时期,是熟练掌握口头语的关键期,是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。 一、学前儿童语言学习的现状 (一)儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁 教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说:“教育者还要懂得,在每一个年龄期,对于最有效地发展心理的某些方面,都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的,是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说:“学龄前儿童心理发展的动力,是由于一系列需求的发展,其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求,决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展,是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期,语言成为主导的交往手段。成人的职能在于他给儿童提出认识的任务,并为其提供一定的方式和方法。儿童的职能在于接受这些任务和方法,在自己的活动中积极地利用它们。” (二)幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用 我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说,人们学习语言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较,终于懂得每个词的意义——理解,最

第五章教案 学前儿童语言学习活动

第五章学前儿童语言学习活动(4课时) [教学目标设计] 学习目标: 1.了解学前儿童阅读活动、谈话活动、讲述活动、文学活动的教育要求。 2.了解学前儿童阅读活动、谈话活动、讲述活动、文学活动的组织。 3.掌握学前儿童阅读活动、谈话活动、讲述活动、文学活动的教学策略。 教学重难点: 重点:学前儿童阅读活动、谈话活动、讲述活动、文学活动教育的组织与实施。 难点:文学欣赏与文学创造活动。 [教学过程设计] 第一节学前儿童阅读教育活动 第一课时 导入新课 教师展示多媒体 列出不同类型的阅读教育活动,指出:阅渎活动,是有目的、有计划地培养幼儿的阅读兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用。以反映阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值。 讲授新课 教师:从小到大,大家都阅读过不少的书籍,那么究竟什么是阅读呢?你们能用简洁的语言来表述吗? 学生积极思考、讨论,发表见解,回答问题。 教师总结:阅读本身是一种基本学习的能力,是基础教育的重要内容。 教师引导学生说出自己参与过得阅读活动,多大年龄皆可。 在学生们举出例子之后,教师揭示课本第五单元第一节的主题是学前儿童阅读教育活动:幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分,在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可,供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。 教师展示多媒体 教师依次介绍下列游戏,先让学生直观感受阅读活动的魅力,然后再让学生自己看课本上的作品介绍。教师还可结合课外资料,更深入地为学生介绍相应阅读活动的相关知识,以拓展学生的视野。 《小班早期阅读活动:走开,绿色大怪物》…… 在教师介绍完以上游戏后,学生集体讨论最喜欢或最好玩的阅读活动是哪一个,讨论结束,教师可以选择几位学生阐述喜欢这项活动的理由。在此过程中,教师要注意引导学生对参与文学活动的积极性。 此外,教师可以引导学生说出还有哪些类似的阅读活动,并试着归纳出活动的目标、准备与活动过程。

第五章学前儿童的语言学习

第五章学前儿童的语言学习 所谓学前儿童语言学习,就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。 第一节学前儿童语言学习的特点 一、语言学习是儿童语言主动建构的过程 在语言交际环境中,当儿童有交往的需要时,它们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子,尝试着进行表达。儿童只有在大量的语言交际实践中,才能逐渐掌握语言这个交际。 二、语言学习是儿童语言个性化的过程 不论是语言表达的内容,还是语言表达的方式,儿童都表现出较为明显的个体差异。总之,学前儿童语言学习的过程是极具个性特征的过程。不同的儿童在语言学习的速度、效果,运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。为此,学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时,还要照顾个别儿童独特发展的特征。 三、语言学习是儿童语言综合化的过程 儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。可以说,这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会,使他们获得了多种语言经验。在此意义上,我们很难说这种活动究竟是科学教育,还是语言教育,他表现出极为明显的综合化的特点。 四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程 教师要多给儿童提供语言范畴,多向儿童介绍各种各样的文学作品,丰富儿童的语言经验。这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。当然,如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况,并以此为基础提出略高于儿童现有水平的要求,那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平,在语言发展上“更上一层楼” 第二节学前儿童语言学习的影响因素 生理因素、心理因素和社会因素 一、生理因素 指整套发音系统和大脑神经系统是否健全,都会影响儿童的语言学习。此外,感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等,对语言的学习也会产生重要的影响。这些感觉器官把环境中的

学前儿童语言教育与活动指导的教学计划

《学前儿童语言教育与活动指导》教学计划 《学前儿童语言教育与活动指导》是学前教育专业开设的一门专业基础课。它是以教学论的一般原理为依据,运用教育学、心理学的理论、原则,来分析幼儿园语言教学的规律和方法的一门学科,是一门实践性、操作性很强的学科。同时,它是专门研究0—6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动。而幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。 开设该门课程的目的,在于让学前教育专业学生学习并掌握幼儿语言发展的特点及幼儿园语言教学的基本理论和方法,培养组织幼儿园语言教学活动的能力。 该课程教学的基本任务是向学生传授该学科的基础知识和基本技能,扩大学生的知识面,使学生具有较为合理的知识结构,并通过见习与实习活动提高学生的观察能力、分析问题解决问题的能力、组织活动的能力、动手操作的能力。 结合学生的实际情况和将来学生在从事学前教育工作,本学期我注重培养学生的以下几个方面的能力: 一、提高自身素质。 学生素质的提高,很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求,重视科学文化知识的学习并不断更新,用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际,在活动中向学生进行高质量的素质教育,使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长,在网

络中成长,在案例中成长,在反思中成长,并且要多学习老教师的经验,在教育教学中要多留心。 二、有效的教学。 不仅在于成功的讲解,而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语言教育,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口,语言教育练习应成为一种生活,一种活动,应着眼于学生的发展,而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来,及时予以纠正。从而实现语言教育的应用,使学生的思想品德得以熏陶,学习习惯、思维品质得以培养,思维方法得以训练,提高语言教育教学的有效性。 三、语言能力的提高。 本课程的实践环节是在每单元课程结束后,由教师命题,学生亲手做出与主题有关的事物。然后用语言将其表达出来,可以是制作过程,也可是与此有关的小故事、寓言等,目的是锻炼学生语言的表达能力。同时还注重学生讲故事的能力培养,通过现在的学习与训练,培养学生学会讲故事的技巧,为今后工作中讲故事奠定基础。 四、学生的配合。 我觉得撇开教师这头,学生的配合也是有效教学的一个保证。我一直注重学生语言教育的运用,有一个深切的感受就是,如果一个班级里学生的语言运用能力相对低,或者水平参差不齐、差距太大,都将影响上课的效率。课堂要有效,老师一般都想在短时间内进行必要

(完整版)学前儿童语言教育

一、填空题 1.语言包括口头语言和书面语言,所以语言既是人类的话语,也是一种书面符号。 2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力,具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,带有较强的直觉性特点。 3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。 4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部,因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。 5、在儿童掌握语言之前,有一个较长的言语发生准备阶段,称为“前言语阶段。 6、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定,还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。 7、从社会功能看,语言是一种交际和思维工具从内部结构看,语言是一种音义结合的符号系统 8、独词句体现了词和事物的联系,特别是词指整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理,就是选择需要的词,按照学会的格式把他们组合在一起。9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期,此时儿童能说出词的量大大增加,出现“词语爆炸现象”。 10、自然观察法是最古老,也是最基本的观察,适用于对儿童发展和教育的研究。 11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力,大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。 12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的,人们不能随意更改已经约定的音义关系。 13、一般说来,儿童自第一声啼哭到作好说话的准备,经过了大量的发音练习,这个过程大致分为四个阶段,即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。 14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程 15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 16、儿童掌握语言,要掌握语音、词汇、语法,并将其运用成熟。 17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响,这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 18、语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 19.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段;从儿童开始进入正式的学说话阶段,到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期,划为言语发生阶段。 20.前语言阶段,儿童发展了三方面能力,即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 21.前语言交际能力的发展可分为三个阶段:产生交际倾向、学习交际规则、扩展交际功能。 22.一般而言,学前儿童只掌握基本的口语词汇,他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大,以及词义理解的确切和加深等方面。

学前儿童语言核心经验

PCK(专业教学知识,或者叫学科教学知识)的核心经验。教师掌握领域关键经验(WHAT,即孩子学什么)的意义。其意义在于: (1)获得有关儿童发展和教育领域的专业知识; (2)懂的儿童领域学习和发展的特点与规律; (3)建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 周兢教授指出,儿童语言学习与发展的核心经验包括: 交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验(三者为口头语言经验); 阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验(三者为书面语言的经验);以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。 她最后指出,一个活动中,活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学,这就要求教师充分把握关键经验,知道应该教孩子些什么,通过什么方式去教,这是活动成功的关键。 周兢:寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路 . 幼儿园专门的语言教育活动 用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育,专门的语言教育活动(集体语言教育活动)有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看,我们习惯上开展集体语言教育活动;另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看,集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的,如何有效规划集体语言教育活动的时间,如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。 此外,集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰,需要强调的是在目标的设定上,切忌目标的“空泛”,如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中,要关照儿童语言学习的方方面面,用于阅读的时间就更有限了,这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此,要确保集体语言教育活动的有效性,我们可以通过以下几个方面的努力来提高:依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标;围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动;采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。 总体上来说,先有有效的活动目标,再考虑教学方法和过程,这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的 不管哪种语言,不管哪个民族的儿童,语言学习(包括第二语言的学习)的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合,通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知,然后获得“概念”,再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说,符号可能是一种语音,从书面语言的角度来说,符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候,幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入 早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说,不同类型的图画书(即使是同一种类型的图画书),其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候,要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征:具有丰富多样的词汇,具有书面特征的句式,具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入,阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。

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