以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用

以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用

梅州市梅江区客都小学谢晓 514000 电话137******** “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”以上是《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释。语文教师如何在新课程理念下把握“语文素养”的内涵并且在实际教学中培养学生的语文素养?这是我们老师们共同追求的目标。

作为在小学教育教学的我，在此我认为就以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用而言，小学需要分学段进行，并且要把握学段目标进行。

一、认识小学语文三个学习阶段（低中高年级）

第一阶段（1-2年级）

1. 确保保护儿童天性，旨在激发语文兴趣，培养学习习惯；

2. 学生识字写字学词学句重在方法的学习与指导；

3. 引导学生做到认好字，写好字，学好词，读好文；

4.字、词、简单句式的理解与运用要联系学生生活经验，打开学生的思路；

5.低年级的阅读教学要读（多种形式的朗读），说（敢说想说），背（背诵积累的内容要有价值、终身受用），演（在游戏、活动中学习运用）第二阶段（3-4年级）

1.教师必须要提升自身的课堂语言质量，为学生提供正确示范；

2.课堂上重视倾听与提问、说具体连贯、表达感情的朗读方式、围绕一个意思写完整、写具体，以上简单概括为四个字“听、说、读、写”来开展语文教学活动；

3. 在平时的教学中逐步树立对学生的训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字训练点；

4.教学要确立教学目标以阶段为主，逐步向篇章过渡，渗透学法指导与运用，这对于中年级作文的入门而言，尤其重要；

5.增强学生的主体意识，鼓励学生阅读课外书刊，加强语言的积累；

第三阶段（5-6年级）

1.引导学生增强文体的意识，注重整体性，明确教学的重难点；

2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，重视读写结合；

3. 指导学生要学会取舍，力争一课一得，挖掘文本蕴含的核心价值，找到、找准语言文字运用的切入点；

5. 在生活中、大自然中学语文、用语文，不断扩大学习运用的领域，重视语言学习的开放性，；

6.综合运用小学阶段掌握的阅读和习作的方法，形成综合运用能力。

对于“学习语言文字运用”，我浅谈一些自己的认识和体会。

语文课程本质特性是是中国本土化的核心理念。语文课程的根本特点是语言文字的理解与运用，这是区别于其他学科的根本特点。“运用”不仅是口语和书面语的表达。对语言文字运用的狭隘处理表现为仅只每节课动动笔写一写就算“运用”了，或多在阅读教学中讨论、在口语和书面语运用中讨论，这是误解、窄化。学习语言文字运用还要在生活中、在大自然中学习、运用。

我个人认为，学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要。其要素包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用。我个人认为，运用是目标，学习是过程。

课文的教学对应到具体的年级、如何找到对应的训练点、训练方式和训练度？比如，二年级下册《猴子种果树》是童话故事，老师可分两步渗透性引导二年级孩子“初步’”把握主要内容：第一步“猴子种过了哪些树？”并连起来说；第二步“猴子为什么也没种成？”第三步，拓展续编故事“猴子重新种树”这样一来，从第一步：体现故事性或语言性，接着第二步：体现思想性，最后第三步：实现将被动语言（文本语言）转为主动语言（学生创作）二年级下册《船长》是小说，刘广祥老师开宗明义“雨果的小说”，要求学生“简洁”概述“主要写了件什么事”进而精简为“三句话”，最后精炼为三个词：“遇险”“自救”“殉职”，不断提高抽象概括能力；然后重点学习“小说”中“人物”的语言描写——本文的一个突出特点，以人物语言是怎样表达准确的意思和人物内心及品质——是第三阶段的目标要求。

专家们曾经谈到：小组合作学习形式是新课程倡导的三大学习方式之一。在客都小学的班级管理中，每个班都由8个四人小组构成，四人小组的学习合作成为有别于传统教学的一个明显的特点，有效地挑战了教师的“一言堂”专制，同时在语文文字运用的学习中，四人小组无论在课堂上还是课余时间能自主地交流，这有效地起到促进作用。这种学习小组形式适用于小学任何一个阶段，在课堂上给了学生学习自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

以上是我在教学生活中对语言文字运用的一些认识与体会，当然，以提升学生语文核心素养为目标的语言文字的运用，是作为语文老师的我们，在今后工作所要努力的方向。面对语文新课程改革，在教学方式和学习方式均发生重大变化的今天，我们全体教师要对语文素养有一个准确的定位和全新的理念，要顺应时代的要求，与时俱进。