第二语言习得中的情感因素与外语教学

１．引言

教学既是一种认知的过程，也是一种情感的过程。在教学实践中，教学过程受各种认知因素和情感因素的影响。如果教学实践只重视认知过程而忽视情感过程，教学就会变得枯燥无味，教学效果也会受到影响。

２．情感因素与二语习得

２．１情感过滤说（ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）

该学说最初由Ｄｕｌａｙ＆Ｂｕｒｔ在１９７７年提出，旨在解释

情感因素影响外语学习者的过程。他们提出情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来组织学习者对语言的吸收。２０世纪７０年代末８０年代初，美国著名语言学家克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）提出了一套完整的第二语言习得模型，其中的情感过滤假说（ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）强调了在二语习得过程中学习者的情感因素对语言的输入起着过滤的作用，学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得。如果学习者学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，反之，“情感过滤”就强。在语言习得中，如果“

情感过滤”太强，大脑中会形成障碍，语言输入就会遇到阻碍，无法进入语言习得机制（ＬＡＤ－ＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎＤｅｖｉｃｅ），结果无法产生语言习得。如果“情感过滤”降低，可理解的语言输入便能顺利进入语言习得机制，加速语言习得的进程。

２．２影响第二语言习得的情感因素

语言学习中的情感因素可分为两类，一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，或称为教学环境中的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。

２．２．１学习动机（Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括学习者自身的努力、强烈的学习愿望和积极的学习态度。

Ｄｕｌａｙ等人认为，外语学习者的学习动机可以分为三类：

一是整合型动机；二是社团融合型动机；三是工具型动机。第一种和第二种相似，通常统称为综合型动机。所谓综合型动机是指学习者学习某种语言的目的是希望融入目的语社会，了解其历史、文化和社会，增加与其社会成员的接触和交流，从而得到他们的认同和接受。在这种动机的鼓励下，外语学习者会积极主动地与操目的语者进行交际，以达到获得语言输入的目的。其次，综合型动机会激发学习者更多地参与接受性学习（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ），而不是防御性学习（ｄｅｆｅｎｓｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ）。这种因素有利于学习外语及外国文化知识，是确保第二语言习得成功的基础。强烈的综合型动机能够降低语言焦虑，从而使学习者主动地接受各种途径的语言输入。工具型动机则是学习者把语言学习当成是达到某种目的的手段，持这种动机的学习者通常只注重语言学习带来的实际价值而忽视语言技能和语言能力的提高。

２．２．２语言焦虑（Ｌａｎｇｕａｇｅａｎｘｉｅｔｙ）

语言焦虑是指学习者在语言习得过程中产生的一种不安、烦躁、害怕出错的情绪状态，是最妨碍语言习得的情感因素之一。在一个需要使用目的语的语言环境中，语言学习者的语言水平和语言能力妨碍了正确地使用目的语时，学习者便产生了语言焦虑。语言焦虑不仅与对外语能力的自我估价有密切联系，而且还与语言习得数量有关。Ｇａｒｄｎｅｒ等人的研究表明，语言焦虑与语言习得成反比：焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。

在第二语言习得过程中，学习者的语言焦虑主要表现为

收稿日期：２００８－０１－０７

作者简介：李华芳（１９８１—）女，郑州轻工业学院外语系教师，解放军外国语学院研究生，研究方向：翻译与语言学。

第二语言习得中的情感因素与外语教学

李华芳

（郑州轻工业学院外语系，河南

郑州４５０００２）

摘

要：情感因素是第二语言习得中的重要因素。积极、自信、放松的心态有助于语言习得；反之，消极、压抑、焦虑的情绪会

阻碍语言习得。本文介绍了Ｋｒａｓｈｅｎ的情感过滤说；分析了学习动机、态度、语言焦虑、自我意象、自信心以及自信心等情感因素对语言学习的作用和影响；讨论了如何在外语教学中积极有效地利情感因素，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的语言学习效率。

关键词：第二语言习得；情感因素；外语教学中图分类号：Ｇ６３３．４

文献标识码：Ａ

文章编号：１００３－９４９Ｘ（２００８）－０１－００８６－０３

２００８年第１期

（总第２７７期）

湘潮（下半月）

２００８年１月

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交际焦虑（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｘｉｅｔｙ）、课堂焦虑（ｃｌａｓｓａｎｘｉｅｔｙ）以及测试焦虑（ｔｅｓｔａｎｘｉｅｔｙ）。交际焦虑是指学习者在用目标与进行交际的过程中，因不能很好的表达自己的意思而产生的焦虑。课堂焦虑主要表现在学习者在课堂上担心自己落后于他人、担心在教师和同学面前丢脸、担心学习任务的进度和完成情况等。测试焦虑是学生担心考不好而产生的焦虑，它可能是由于学习者的语言能力不足而引发的，也可能是学习者受失败经历的影响而产生的。

２．２．３态度（Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ）

语言态度指不同语言或语言变体的使用者各自对自己的或他人的语言所持有的态度。外语学习态度是学习者的认识、情绪、行为、在外语学习上的倾向。Ｇａｒｄｎｅｒ认为，如果第二语言学习者对目的语文化群体抱积极的态度，例如想了解他们，和他们在感情上融为一体等，则会引发很高的参与性动机。

态度对第二语言习得的影响主要体现在以下几种关系上。一是态度与第二语言习得水平的关系。学习者对第二语言抱积极态度则容易提高学习水平，而持消极态度则提高较慢。二是态度与投入程度的关系。Ｇａｒｄｎｅｒ研究发现，半途而废的第二语言学习者的态度大多都是被动消极的，其学习成绩也较之持积极态度的学习者要差。三是态度与课堂行为的关系。Ｇｉｌｓｍａｎ研究表明，学生上课的表现与学习态度之间有很高的相关系数。持积极态度的学习者课堂活跃，参与意识强烈，学习成绩较好。

２．２．４自我意象（Ｓｅｌｆ－ｉｍａｇｅ）

自我意象是指个人对其学习能力及其在别人心中的地位的主观评价，是决定个人性格和行为的关键。自我意象与个人的行为、情感、举止甚至才能都具有一致性，动机、态度、自信等情感因素是否产生积极的作用，取决于人们的自我意象。人们为了维护自我形象，出于自我保护的本能会形成一道旨在起保护作用的无形的心理屏障。例如，一位学习者，如果连续几次考试不及格，就很容易在以后的学习过程中处处寻找自己不适合学习外语的理由，从而做出错误的自我意象或自我评价。一个不正确的自我意象会使学习者在语言习得过程中不断否定自我，也就不可能产生积极的学习态度。

２．２．５自信心（Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ）

Ａｒｎｏｌｄ＆Ｊａｎｅ认为没有相当的自信心，任何认知的或情感上的努力都不会取得成功。学习者的自信心与语言习得的成效有密切的联系。自信心强的学生语言焦虑低、学习动机强、实际操练语言的机会多。他们敢于用外语进行交际，语言熟练程度得到不断提高，获得理想的学习效果和更大的自信心，从而形成了一系列积极的连锁反应。自信心低的学习者在特定场合或具体任务面前表现出很高的语言焦虑，主观能动性不强，语言运用能力受到影响，语言发展也会受到阻碍。

２．２．６移情（Ｅｍｐａｔｈｙ）

移情是语言交往中的重要因素，指能够想象、领会别人的思想、情感和观点并产生共鸣。移情产生的条件有两个，一是意识到或了解自己的情感，二是将自己与别人等同起来。移情可以影响我们对待不同语言和具有不同文化的个体或群体的态度，同时也会影响学习这习得第二语言的成败。Ｂｒｏｗｎ指出，语言交际需要某种程度的移情。在二语习得中，学习者不仅要了解听话者的认知和情感状态，还要用不太熟悉的语言去表达自己。由于语言障碍，误解和错误是难以避免的。此时，学习者需要来自教师或其他学习者的移情。通过分享经历和交流经验心得，站在对方的角度去理解和思考，充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能。

３．情感因素对外语教学的启示

３．１端正学生的学习态度并激发学生的学习动机

教师在教学中要以正确地教学态度让学生认识到语言和文化是密不可分的，要帮助学生正确的评价别国的价值、习惯、信念、观念等文化因素，端正自己的语言学习态度。

对于外语学习者来说，动机对外语学习的成败有着特殊的影响。动机可维持学生的学习热情，保证精力的投入，从而保证学习目标的实现。动机不同，学习的积极性就相差甚远。无论是综合型动机还是工具型动机，都值得肯定和鼓励。但综合型动机更易于引导学生持久性学习，更值得培养和提倡。在教学中，教师要随时了解学生的学习动机，有针对性地提供帮助，培养学生的跨文化意识，利用一些生动有趣的故事如名人传记或外国电影等激发学生学习的积极性。通过不同形式的实践活动，如英语角、收听英语广播、学英文歌曲等提高学生积极学习的动力，培养学生的综合型动力。学习目标越长远，学习动力就会越持久。

３．２培养和提高学生的自信心和自我意象

学生的自信心对语言学习来说至关重要，它的培养一方面要靠学生自己，另一方面需要教师的帮助。自信心的提高往往与学生个人的自我完善或心理上自我意象的提高密切相关。教师在教学中要考虑学生的个体差异，充分发挥学生的优点和长处，以增强他们的自信心。例如，对于敢于积极主动回答教师问题的学生，可以在课堂上给他们提供更多的发言机会；而对那些缺乏自信、害怕出错的学生，可以挖掘他们其他方面的特长展示给其他同学，增强他们的积极性和自信心，帮助他们提高自我意象。另外，对于学生所犯的语言错误，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。教师在教学过程中的反馈信心、课堂评语、教学手段等都会对学生的自信心和自我意象产生影响。因此，教师应该按照学生各自的特点来发展他们的语言能力，尊重学生的感情和性格，帮助他们提高自我意象，降低焦虑，增强自信心。

３．３降低语言焦虑以提高学生的学习效率

Ａｒｎｏｌｄ＆Ｂｒｏｗｎ认为，课堂上出现焦虑会产生不利影响，学生会因焦虑而紧张，造成课堂表现差；过分的焦虑能消耗学生本来可以由于记忆和思考的精力，从而使学习效率低下。教师作为教学活动的组织者，应注意对学生感情因素的控制，对不同的焦虑，采取不同的对策。

典型的交流恐惧是焦虑的一种表现，其模式是回避（ａｖｏｉｄａｎｃｅ）或退缩（ｗｉｔｈｄｒａｗ）。表现为课堂中过分拘谨，沉默寡言，过分焦虑。师生之间和谐的关系是缓解学生（下转第８２页）

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（上接第８７页）因学习造成心理压力的关键。教师应有意识地强化自身的亲和力，除了具备娴熟的教学技能和渊博的学识以外，对待学生要热情、民主、宽容，保护学生的自尊心和自信心。对于考试焦虑，教师可以通过课堂上循序渐进的提问，降低任务的难度，通过鼓励和赞许的方式降低焦虑。另外，有的学生过于关心别人对自己的看法，害怕出错，因而产生焦虑，对此，教师要把握教材难度，深入浅出，探究学生心理，正确引导。

３．４充分发挥教师对情感因素的关键作用

教师在外语教学的情感过程中起主导作用。其一，教学环境中的情感因素是由教师直接决定的，教师的素质直接影响教学过程，也是制约教学效果好坏的一个重要因素。其二，教师可以影响学生个人的情感因素，例如，教师可通过各种途径增强学生的学习动机，提高自信心和自我意象，减少焦虑从而帮助学生顺利习得知识，完成认知过程。

要充分发挥教师对情感因素的关键作用，根本前提是教师要努力提高自己的专业素质和思想素质。其次，教师要转变教学思想，更新教学观念，要使教学内容更具有趣味性、优化教学方法，使课堂形式生动活泼，做到认知过程与情感过程的有机结合。最后，教师在情感投入时，要遵循热情、移情、融情、一视同仁的原则。

参考文献：

［１］ＤｉａｎｅＬａｒｓｅｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ，ＭｉｃｈａｅｌＨ．Ｌｏｎｇ．ＡｎＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０００．

［２］ＪａｎｅＡｒｎｏｌｄ．ＡｆｆｅｃｔｉｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００４．

［３］ＤａｖｉｄＮｕｎａｎ．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００１．

［４］祁红，黎宏．外语学习中的情感因素分析［Ｊ］．西南民族大学学报，２００４（６）．

［５］秦乐娱．情感因素在第二语言习得中的影响［Ｊ］．中南大学学报，２００４（１）．

［６］彭水香．交互式教学与二语习得研究［Ｊ］．重庆教育学院学报，２００４（２）．

［７］耿延宏．情感因素在外语教学中的教育效能［Ｊ］．太原理工大学学报，２００４（３）．

责任编辑：刘皓

大，面对新的情况，研究生思想政治教育必须在形式、方法上进行不断的创新和改进，全面提高研究生政治觉悟和思想道德素质。

３．１开展形势政策教育，加强正面引导

研究生作为国家高层次人才的培养对象，要通过加强国内外形势教育，更好地激发研究生了解世界发展未来方向，关心国家民族的前途命运。研究生教育是专业性很强的高等教育，教育者可以根据这一特点，开展名师论坛，介绍学科发展趋势，教书育人。同时，要大力开展科学思想、科学方法、科学精神教育。

３．２发挥导师制在教书育人中的作用

研究生在校学习期间接触最多的是自己的导师，导师言行会对研究生产生深远的影响。导师不仅要在教学、科研上发挥指导作用，也应在思想教育上发挥引导作用。导师要严以律己，为人师表，成为学生的楷模，不仅要向学生传授知识，还要用人格力量影响学生。导师对研究生比较了解，在教与学的过程中，导师的知识结构、治学态度、工作风格、处世经验、思想品德等方面将对研究生产生深刻乃至终身的影响。研究生也希望导师成为自己事业和人生的引路人。可见，导师做研究生的思想政治教育工作更具针对性和感染力。可以建立导师教学的检查、评比和激励机制，让导师明确自己在研究生思想政治教育工作中的地位和作用，使他们在教学科研活动中，自觉地把思想政治教育和专业教育结合起来，以自己良好的师德师行影响和教育研究生，引导他们在思想、道德、生活、事业各方面健康发展。

３．３关注研究生的心理健康

研究生的思想政治教育如果仅仅以强硬的规则、法则进行管理，是不能收到应有效果的。只有从“平等、友好、尊重、关怀”的态度出发，与他们建立朋友式的合作关系，才能缩短与他们的心理距离，使之乐于接受管理者提出的要求。在思想政治教育中，严格管理与关怀教育是相辅相成，缺一不可。有形的教育与无形的教育都不可缺，两者有机统一起来，则是一种管理的艺术。

研究生期望值高，期望与现实的差距容易造成心理的失衡，比如学业压力重，实验结果不理想；学习成绩较好，但不能找到自己称心如意的工作；婚姻、情感遇到挫折等等。如果研究生不能很好地调节，很可能产生心理问题，严重的甚至引起心理疾病。所以要对有心理问题倾向的研究生进行疏导，帮助研究生健康成长。

３．４开展网上教育的新道路

互联网已经成为学生获取信息的重要渠道，高校应针研究生思想政治教育工作内容，充分重视发展网络技术的作用，开辟研究生思想政治教育网站。精心设置栏目，开设网上论坛，贴近研究生的思想、工作和生活实际，让研究生充分表达自己的意见和想法，为之创造较宽松的言论环境。关注网上研究生发表的言论，掌握研究生的思想动态，及时疏导和缓解可能出现的矛盾，使研究生在潜移默化中受到深刻有效的思想政治教育。

综上所述，目前的高校学生思想政治教育工作，必须要加强原有教育形式，增强针对性、实效性，探索研究生思想政治教育的新形式、新思路和新方法，把培养视野开阔、知识广博、综合能力强、道德修养高的研究生当作不懈努力的目标。

参考文献：

［１］程改荣．浅议高校研究生的思想政治教育［Ｊ］．安徽工业大学学报，２００５．２２（３）１３８－１３９

［２］夏颐．高校学生思想政治工作有效途径研究［Ｊ］．浙江教育学院学报，２００５（１）１０２－１０６

［３］赵玮．当前我国研究生教育发展浅析［Ｊ］．当代教育论坛，２００５（０５）７７－７８

［４］何亚群．新形势下加强和改进研究生思想政治工作的对策研究［Ｊ］．前沿，２００７（８）５２－５４

责任编辑：刘皓

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!湘潮２００８年１月８２

英语教学中情感因素的运用

英语教学中情感因素的运用 苏庆林 大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地学好英语。 多年的教育教学经验告诉我们，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。 一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。 以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。 英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。 中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。 我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。 正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手： 1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁达乐观的性格，树立

情感因素在中小学英语教学中的作用

题目：论情感因素在中小学英语教学中的运用 摘要：情感交流是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在中小学英语教学中,正确运用情感因素,能激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，使学生的情感和个性自由发展，提高课堂效益，最终达到让学生全面发展的教学目的。 关键词：情感因素、催化剂、稳定剂、润滑剂、感情投资、英语教学、基础教育 Abstract: The emotion exchange is the “catalyst”, “ stabilizer” and “ lubricant"of the elementary and middle schools' English teaching . It can help you to stimulate the students' positive emotion and to suppress or eliminate the passive emotion if you utilize those emotion factors correctly, and the emotional exchange may also make the students' emotion and individuality develop freely , raise the classroom benefit, and finally achieve our educative purpose:let the students have a full scale development . key word: Emotion factor, catalyst, stabilizer, lubricant, emotion investment, English teaching, basic education. 《基础教育课程改革纲要》第三部分。有这么一段话“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据……应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值等方面的基础要求……”由此可见，《基础教育课程改革纲要》提出不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验，态度与价值观的形成过程。更要求在中小学英语教学中实施素质教育,让每个学生在英语知识的掌握上得到最大限度的收获,在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在中小学英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。 一、积极情感与消极情感对中小学英语教学起着截然相反的作用 积极情感与消极情感对中小学英语教学起着截然相反的作用。成功的体验能使学生萌发兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中，并最终导致其越学越差，不可收拾。中小学英语教学中有一种倾向，即教师一般对情感因素在教学中的作用估计不足或并没有真正重视，对英语学习者往往采取多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而这往往便是初中二年级或一年级下学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。中学生正在成长发育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中小学英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。 二、情感交流是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂” 1、积极的情感是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。 在互动为特点的课堂上，情感渗透于教学过程并延伸到教学外。快乐、真诚的情感交流对教与学有着巨大的推动力。轻松、愉悦、民主、和谐的教学气氛有赖于师生良好的情感互动。快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性，是教学中的“催化剂”。 在教学中，积极的情感交流有效地调节、控制师生双方的动机、行为、主义、情感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程目标激发教师心境更趋良好，教学更趋合理，更具创造性和反思性，并能激发学生的创造性和反思性学习，降低焦虑感，积极大胆参加语言实践活动，体验学习过程中的种种情感，维持学习的兴趣和热情，情感交流成了教学的“稳定剂”。 教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程的顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。教师调控自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。课堂是师生情感交流、心灵碰撞的殿堂。良好的能人际交往关系能使学生鉴别、调控自己的情感，形成健康人格。 以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，而构建主义心理学家倡导我们去创建解决问题的情景，师生间应进行丰富、多向的交流，进行合作

情感因素与口语教学

情感因素与口语教学 1. 引言 随着我国社会经济的迅速发展，国际间交往的日益频繁，社会各方面对大学生的英语水平，尤其是大学生的英语口语能力提出了越来越高的要求。但当前绝大多数大学生的英语听说能力普遍滞后于读写能力，这是毋庸置疑的事实。大学外语指导委员会的最近一项调查发现：用人单位对近年大学生的英语综合能力不满意，他们认为只有5%的大学生有较强的口语能力，口语能力差或很差的大学生占37%(蔡基刚，2002)。有的学生虽然在学校口语考试中取得了较好的成绩，但真正地进入到现实的交流场合应用语言时，依旧会感到难以开口，不能从容表达自己的思想，为此他们深感苦恼。 英语口语学习的成败受到多种因素的影响，除了学生的智力因素，还受到情感因素的影响。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。英语口语学习是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程。因为口语交际是人与人之间的交流活动，口语交际过程中说话者必然会涉及到情感体验。而情感因素的发展变化往往又是微妙和难以把握的。情感之所以重要，因为它是学习的发动机。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。(王初明，2001) 本文的目的就是通过对英语课堂上情感因素的分析，认识它们对英语学习的作用，找出应对策略，提高我们英语教学的效率，从而提高大学生英语口语的能力。 2. 理论基础 “情感过滤学说”(the Affective Filter Hypothesis) 最早是由Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”1976年Schulnann指出情感变量是外语学习过程中最重要的质变量之一。1981年，美国著名语言学家Krashen在继承了Schumann的情感变量理论后，把情感研究的论述揉进自己的5大假说理论，提出了“情感过滤学说”。Krashen指出，影响学习者的主要因素有三种：1）动机；2）自信心；3）焦虑。情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。语言学习者的动机、自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。学习者的心理障碍越小，即动机水平越高、自信心越强、焦虑程度越低，则情感过滤程度越低，那么他们的语言输入量就越大。反之亦然。Krashen 认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入(comprehensive input)的一种心理障碍”。 3. 情感因素的变量 Krashen在总结第二语言教学经验时指出，情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，影响外语学习的速度和效果的主要情感因素有以下几个方面： 3.1 动机(Motivation) 动机是一种内驱力，它激励人们去完成某种行为。外语学习中的动机是指学习者学习外

高等学校英语专业英语教学大纲(DOC)

高等学校英语专业英语教学大纲 为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。 一、培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 二、课程设置 英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。在两个教学阶段中课程的安排可以有所侧重，但应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。 英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，一般均应以英语为教学语言。三种类型的课程如下： （1）英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。 （2）英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，如：英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语

关于初中中学英语教师教学反思

初中英语教师教学反思 篇一：初中英语教师>教学反思 英语学习、>英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。 从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思： 反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣 初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。 反思二、英语应用能力需要相应的词汇 “不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。 反思三、中学英语教师应有发展意识 一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。 “Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来： 1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表

浅谈情感因素与英语教学

浅谈情感因素与英语教学 发表时间：2011-03-04T10:34:57.097Z 来源：《新校园》理论版2010年第8期供稿作者：盖翠兰 [导读] 课堂上教师的高度投入，会使学生受到潜移默化的影响，积极主动、情绪饱满地参与学习。 盖翠兰（滨城区三河湖实验学校，山东滨州256653） 美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这就可以看出，情感因素对外语教学有举足轻重的作用。然而，在中学英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识、解决疑难为天职，面对情感因素在教学中的作用往往估计不足。经过这几年的教学，使我认识到了情感因素在英语教学中的重要作用。因为正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，若教师忽视情感因素的作用，使部分学生获得了消极情感，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环使他们产生“厌学”，致使一部分本来不应当成为“差生”的学生变成了差生。为此，本文就外语教学的情感问题谈一些粗浅的认识。 首先，在教学中教师要洞察学生的学习状况和心理状况，善于与学生交流,培养良好的师生关系 教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课。如果教师板着脸进教室，学生一看就会产生畏惧感：是作业做错了？还是考试没考好？各种猜测使学生课上心神不定。因此教师从进教室向学生问好开始，所说的每一句话都要投入感情。当感觉到个别学生不在专心听讲或在做小动作时，可注视着他摇摇头。一旦学生改正了，认真听讲了，应向他满意地点点头…… 课堂上教师的高度投入，会使学生受到潜移默化的影响，积极主动、情绪饱满地参与学习。对于掉队的学生，要及时了解其困难，帮助其树立自信心。对于考试考得不好的学生，不要向全班宣读，当众批评。教师更应该多关心他们，及时找他们谈心，帮助其分析原因。对于差生所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，从而也帮助其树立自信心及克服困难的勇气，让他看到自己的进步，体验成功的快乐。良好的师生情感关系，能在很大程度上提高学生的学习积极性。反之，则会挫伤学习积极性。甚至师生情感冷漠、隔阂，影响了正常的教学进程和教学质量。 其次，在教学中教师要理解尊重学生的感情，保护他们的自尊心和成就感 成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强了求知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致其越学越差，以致于到不可收拾的地步。学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段。教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，让他们获得成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。教师对学生所犯错误，不能讽刺挖苦，采取粗暴方式，要尽量避免因纠错而使学生产生的受挫、失败等消极情感。 再次，在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣我们都知道：“兴趣是最好的老师”。兴趣的培养能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，如果学生失去了学习的兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。 初中学生年龄小，阅历少，多数同学只知道英语是中考必考的一个重要科目，开始时有新鲜感。可随着学习内容的增多及难度的加深，学生对单词、语音及语法感到枯燥无味，因此，教师除了宣传学习英语的重要性外，还要积极创造条件和环境。如组织书写、朗诵、阅读、口语和唱英文歌等比赛，使学生尽可能地多使用英语，让他们在应用中尝到乐趣，体验成功的喜悦。总之，着力激发学生的外语学习兴趣，培养对外语学习的热情，让学生体会到外语学习的乐趣。激发出极大的热情，取得较好的学习效果。 最后，在教学中采取多种教学手段，搞活课堂气氛，永远使学生有一种新鲜感传统的英语课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成既定的教学内容，教学内容和进程都具体的甚至按时间顺序分解到教案中。这种以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，它会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，很容易压抑学生的发展。因此要不断改进教学手段，加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。同时，时不时地增加一些新颖的教学形式，改变一下自己的教学模式，让学生不觉得是老一套，这样也有助于师生感情的培养。 总之，情感因素在英语教学中是不容忽视的。教师要不断改变自己的教学态度和教学手段。注重学生的情感，尊重和理解学生，充分发挥学生的情感因素在英语教学中的积极作用，提高学生的学习效果，从而提高教师的教学质量，使英语教学再上一个新台阶。

情感因素与大学英语教学

情感因素与大学英语教学 探讨了师生的情感因素与大学英语教学效果之间的关系。在大英教学中，将积极的情感融入各个教学环节中，这样能够有效地增强教师的教学协调性和学生进行自主学习的责任感，使大学英语教学达到事半功倍的效果。 标签：情感因素；大学英语教学；知情合一 古往今来，无论是在东方古国还是在西方近代国家，许多心理学家和语言教育学家都对情感因素在语言学习中的重要性给予了极大的关注。在西方，以Maslow等为代表的人本主义心理学家们提出的一些教育观念及以JaneArnold为代表的语言教学专家对情感因素对教学影响的研究都对语言教学方式的改进和语言教学水平的提高提供了有益的启示。国内对情感因素在语言教学中的作用的研究虽不鲜见，但普遍缺乏实证研究基础。本文采用理论分析与实证研究相结合的方式论述情感因素与大学英语教学效果之间的关系。 一、情感因素与情感教学 根据《心理学大辞典》中的描述：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。Jane Arnold在Affect in Language Learning中曾指出语言教学过程中所涉及的情感是由感觉、感情、态度和情绪四个主要因素构成的。这些因素的表现形式会对学习者的学习效果产生积极或消极的影响。 情感教学是教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用来完成教学目标，提高教学效果的教学手段，它注重从情感的角度分析教学现状，也是语言教学的重要组成部分。 二、大学英语课堂教学现状 情感因素缺失已经成为阻碍大学英语教学的关键因素之一，下面笔者将结合自己的调查研究，对目前大英教学现状做以分析并提出建议，希望能和广大英语教师共勉。 1.重知识轻感情，教学效果不理想 重知识轻感情的现象在国内各阶段的教育中普遍存在。根据笔者在其任教的高校所做的调查显示，在该校参与调查的18名专兼职大英教师中，一半以上的教师认识到了情感因素在大英教学中缺乏的现象极其严重，几乎所有教师都表示愿意通过培养情感来提高教学效果。但是，通过对2013级1200多名学生的调查所得出的数据显示，只有3名教师被认可在他们所任教的班级将情感教学付诸了实践，其他教师仍然在讲解语言点和分析课文上花费了大量的时间，90分钟的课堂教学中，与学生沟通的时间不足20分钟，学生多数时间处于盲从状态，认知和情感分离现象严重，传授语言知识已成为教师授课的主要目的。从期末的评

英语教学中的情感因素

英语教学中的情感因素 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 1激发情感，以情激情 心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，英语教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于英语教学。 首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感广只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师要精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣——对英语的无比热爱，作为学好英语的持久动力。 其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。特别是优秀的课文，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，英语学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓仆时机，适时引导。如在讲述alone与lonely两词的差别时可例举孤老在政府的关心下形单而不“孤”的例子描述其alone而不lonely。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。通过观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面人手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。 再者，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚个人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响英语的学习效果。英语教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又业为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进英语学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，严确认识社会、人心和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。只有这样才能保证学生对英语有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。

Unipus高校外语教学管理平台使用说明(学生) (1)

Unipus高校外语教学管理平台使用说明（学生） 2015级新生在使用Unipus高校外语教学管理平台时，请注意以下几点： 1. 浏览器的选择：如通过校园网内网登陆平台，最好使用谷歌（Chrome）浏览器；如通过VPN登陆平台，需使用IE9.0及以上版本浏览器。并在浏览器“工具”里点击选择“兼容性视图设置”，保证不勾选“在兼容性视图中显示Internet 站点”和“使用Microsoft兼容性列表”。如图： （错误） （正确）2. 平台登陆方法：1）通过校园网内网登陆：直接输入网址https://www.sodocs.net/doc/1c6011572.html, 2）通过VPN进入：选择“实验教学软件”下的“大学英语网络课程平台”。 用户名和初始密码均为学号。登陆后请修改密码并完善个人信息。然后注册班级、输入验证码等待激活。 3. 为保证平台上音频、视频的正常使用，您的电脑上需安装有：Microsoft Media Player 9.0 及以上版本、Adobe Flash Player 11.0 及以上版本。 4. Pepperservice是一个终端语音评测服务软件，可支持学习者在无法连接外网的情况下进行口语练习获得评测反馈。建议您在开始学习之前提前安装，让学习更自由、便捷。 安装步骤和注意事项请查看平台里的“软件下载”。

2014级学生在使用Unipus高校外语教学管理平台时，请注意以下几点： 1. 浏览器的选择：需使用IE9.0及以上版本浏览器，并在浏览器“工具”里点击选择“兼容性视图设置”，添加当前网址，并勾选“在兼容性视图中显示Internet 站点”和“使用Microsoft兼容性列表”。如图： 2. 平台登陆方法：1）通过校园网内网登陆：直接输入网址https://www.sodocs.net/doc/1c6011572.html, 2）通过VPN进入：选择“实验教学软件”下的“大学英语网络课程平台”。 用户名和初始密码均为学号。登陆后请修改密码并完善个人信息。然后注册班级、输入验证码等待激活。 3. 为保证平台上音频、视频的正常使用，您的电脑上需安装有：Microsoft Media Player 9.0 及以上版本、Adobe Flash Player 11.0 及以上版本。 4. 如需进行人机对话，请下载安装“LearnX语音识别和录音插件”。安装步骤和注意事项请查看平台里的“软件下载”。

浅谈中学英语情感教学的重要性

浅谈中学英语情感教学的重要性 发表时间：2015-08-26T14:50:18.780Z 来源：《素质教育》2015年9月总第185期供稿作者：袁志强 [导读] 四川省南充市小佛初级中学寓教于乐原则是情感教学的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量。袁志强四川省南充市小佛初级中学637100 学生认知方面的研究，传统的教学比较注重，但片面地理解获取知识灌输系统化的手段，没有将知识获取的重点放在学生身上，从而忽视了学生心理发展的重要性。 寓教于乐原则是情感教学的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生始终怀着饱满的情趣在快乐中学习，在乐于学习和乐于接受中就符合乐学原则的基本精神。情感心理学实践证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，籍以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 首先是以情施教原则。顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好的主导情绪状态；教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 其次是情感交融原则。教学活动是师生之间一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。 最后是移情原则。移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原则中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一种情况是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质、文化理论水平、教学水平、精神状态、人格魅力、审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用。另一种情况是学生被作者和文章中人物的情感所感染。教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时受到精神的感染和情感的陶冶。 实施情感教学的教学策略主要有： 一、情感性处理教学内容 教师要从情感角度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty，通过介绍自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情，通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。 二、情感性处理教学组织 教师要从情感角度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。可通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的喜剧和对话材料，学生在组内绘声绘色的角色表演，既有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解，又利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情控制及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理氛围，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动。促进学生知情并进的效果。 三、情感性处理教学评价 教师应从情感角度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好激励词。如“good”、“perfect”、“fantastic”等，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股暖流。有时要考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性的评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信水平。 素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。

情感因素与英语教学

情感因素与英语教学 发表时间：2011-08-09T15:33:28.890Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第4期供稿作者：魏淑敏[导读] 任何认识事物的过程都伴随着情感，情感是任何一种主观上体验到的、有情感负荷的状态的总称。魏淑敏徐州市丰县中学 任何认识事物的过程都伴随着情感，情感是任何一种主观上体验到的、有情感负荷的状态的总称。在人的学习活动中，情感对学习过程始终具有强大的激发力和推动力。英语教学的成功，不仅取决于学生的注意、观察、思维、记忆等智力因素，还取决于学生的情绪、学习动力、态度等情感因素。下面我谈谈情感因素在多年英语教学中的一些体会。 一、情感因素与英语教学的关系 著名的外语教学专家H·斯通说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。而传统的英语教学中有种倾向，教师一般只重视知识的传授，对情感因素在教学中的作用往往估计不足。对学生英语学习欠佳常采用多读、多听、多说、多练等强化训练方式或者批评惩罚等消极的手段，使学生对英语学习产生消极影响，两极分化日益严重。 有位学生比较聪明，老师对他的要求很高，每次出现错误都严厉批评，该生渐渐对英语产生了反感，把英语当成不喜欢的课程，成绩越学越差，结果出乎那位老师的意料。老师感到百思不得其解，总说对学生很负责，怎么会这样啊！还有位学生开始学英语时掉了队，成绩不理想，失去了信心，老师给他补课后，慢慢及格。课堂上表扬、鼓励，该生信心倍增，经过一段时间成绩提高到80分以上，他对英语产生浓厚的兴趣，有了成就感，前后的变化反差强烈。J·H斯库曼认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。按照这种观点，离开了情感的作用，即使有良好的学习潜力、智力因素，学习的积极性也调动不起来，从而影响学习效果。明白这些，上面两位学生的情况都可以解释了。 上述例子可以很好地说明，成功的体验可以萌发兴趣，激发学生学习的内在动力，大大增强认知效果。相反，忧愁、焦虑、失败感等消极情感会使学生失去信心，长期心理压抑，导致越学越差。成长中的学生感情十分脆弱，心理尚未成熟。在英语教学中，教师一定要重视情感因素的作用，正确利用它的积极作用，以促进英语教学。 二、英语教学要注意激发积极情感、消除或抑制消极情感 明白了情感因素对英语教学的重要作用，就要学会科学的利用，学会如何控制学生的情绪，激发学生的积极情感，消除或抑制消极情感，以达到英语教学的预期目的。下面是我在平时教学中注意到的几方面。 1. 激发学生学习英语的兴趣 兴趣是最好的老师，它不仅能转化为学习动机，也能促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的。学生对学习英语的目的往往不清楚，只是看作考试必考的科目之一而已，加上英语知识琐碎，学生感到枯燥无味、毫无兴趣，特别是部分男生早在初中就对英语失去了兴趣，数理化好，偏偏英语“瘸腿”，这样的例子比比皆是。我认为要使学生对英语有兴趣，除了道理上的宣传，还要积极创造条件让学生多接触英语、使用英语。比如开展情景对话、英语朗诵、值日报告、观看原声电影、学唱英文歌曲、阅读英语小说，让他们在应用中尝到学英语的乐趣，感到英语就在身边。 2. 建立和谐融洽的师生关系、营造轻松愉快的课堂环境 美国人本主义教育学家Rogers 的人文教学理论指出应建立和谐的师生关系，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格。“亲其师，信其道” 这句出自《学记》的话，我国古代第一本教育专著的古训更是一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。教师不要总以权威、监督者的形象出现在学生面前，要和学生建立平等、融洽的师生关系，通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、尊重、信任的情感信息。这样学生才不怕犯错误，敢于开口讲英语，而不是“哑巴英语”。教师应使用幽默、丰富，而又富有美感的语言，在创设语境、讲解课文时要声情并貌、富有感染力，通过运用语言、语速、语调的变化，展示优美的语境。 3. 合理运用考试、竞赛的成绩 都说“分分学生的命根，考考老师的法宝”，我认为这应该是一种“杯具”。有的同学视考分为命根，将它视为成败的标志，从而产生过重的心理压力，走向了极端。有的老师将其作为评价学习的唯一依据，只重视考试结果而忽视学习过程，考试后常常由高分到低分将学生依次排队、张榜公布，或在家长会上宣读。这样做的结果是只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只能去品偿失败的滋味，尤其是排在后边的学生大都不会因为公布成绩而努力学习，相反，过多的消极情感刺激会使他们失去学习兴趣，甚至自暴自弃，这也是极端。 学生希望获得好成绩，是人之常情，也是有上进心的表现。但如果一次失利了，就一味怨天尤人、自我折磨，这是于事无补的、于己无益的。正如一个不慎跌倒在跑道上的人，光哭泣是站不起来的，要靠自己，主动赶快爬起来奋起直追。要明白，学习和赛场一样，是不相信眼泪的，过分自责，无异于雪上加霜。要学会各种心理调节方法，恢复心理的平衡，变自卑为自信，变消极为积极，早日振作起来，放下心理包袱，轻装上阵，积极投入下一个回合的竞赛。另外对待学生考试成绩，我认为成绩虽是老师了解学生知识掌握程度的一个途径，但不是唯一途径，观察课堂表现、作业情况都是很好的途径。所以成绩不宜公布，但可以宣布少数考得好的和有进步的学生名单，考得差的学生成绩只能通知本人。同时，教师要帮助他们进行科学的归因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。 令人高兴的是，相当多的英语教师已经认识到教学的成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学习者的情感因素。以上是我不成熟的点滴看法，是抛砖引玉，我希望更多的教师投入到重视情感的英语教学理论研究和实践中来，大胆进行教学改革，互相交流，资源共享，把中学英语教学推向一个崭新的阶段。

中学英语情感教学策略

中学英语情感教学策略 摘要：英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。 关键词：中学英语，情感教学，教师，教学，策略 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-081-01 基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。 教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互

交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则： 一、寓教于乐原则 这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐――兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 二、以情施教原则 顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学” ，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促

二语习得中的情感因素及其对外语教学的启示

二语习得中的情感因素及其对外语教学的启示 【摘要】二语习得这一复杂的活动受到诸多因素的影响，这些因素对语言学习的影响相对于认知因素对语言学习的影响来讲有过之而无不及。消极的情感因素会影响学习潜力的发挥。相反，积极的情感因素能创造出有利于学习的心理状态。因此，对学生情感因素的培养和把握是二语习得和英语教学效率提高的重要的因素。该文首先从动机、性格、以及自信心这三个方面来阐述个体情感因素对二语习得的影响，然后提出了二语习得中情感因素对英语教学的几种启示。 【关键词】二语习得；情感因素；外语教学；启示 二语习得一直是人们探讨和研究的重点，并成绩斐然，揭示了影响二语习得的众多因素。其中，情感因素是不容忽视的重要因素之一。研究二语习得中的情感因素首先有助于提高英语学习者二语习得的成效。其次，可以促进英语学习者全面发展。以往的教学只注重培养学生的认知能力和理性思维，而忽略了他们情感的发展，造成学生的“情感空白”。情感可以辅助提高语言学习者二语习得的效果，反之，二语习得也可以帮助语言学习者建立和培养健康积极、活泼向上的情感。因此，研究二语习得中的情感因素对我们的外语教学有着十分重要的作用。 一、情感因素对第二语言习得的影响 （一）动机 动机是影响第二语言习得的一个主要情感因素。加德纳把学习动机分为两种：工具型动机和融入型动机。关于学习动机对英语学习的影响，在英语学习的初级阶段，工具型动机和融入型动机都能促进学习者的英语学习，然而当在接触更复杂，难度更大的英语学习时，持有融入性动机的学生对英语的掌握要优于持有工具型动机的学生。学生所处的家庭背景、学生对所学内容兴趣的大小、学习任务的难度及教育体制环境、教师的言行等等都会影响学习动机的产生。外语教师应该高度重视外语教学中动机的重要作用，并通过采用积极有效的手段激励学生，从而做到真正的激发学生的学习动机。 （二）个性情感特征 外向与内向是影响二语习得的重要性格情感特征。研究证明，面对不同的学习任务，不同性格特征的学习者会使用不同的学习方法。外向型性格的学习者，比较善于反应和善谈，有利于获得更多的实践机会和输入。但是他们往往不特别注意语言的形式，所以有可能语言知识没有系统，缺乏理解的深度；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入地形式分析，并使用推理等战略，有分析地接近问题，解决问题。但是内向型的学习者在课堂的各项活动中的情感焦虑过重，语言实践的机会少，参与意识较弱。因此，我们应该根据学生不同的性格给予他们不同的教育，这样才能发挥他们各自性格的优势。