心理学论述

心理学（论述)

1、在教学中如何培养学生良好的

观察力？

1、引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。教师如果明确指出观察的目的与重点，学生的观察就会集中，观察就会收到良好的效果。

2、要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。已有的知识经验会直接影响观察效果，无论是课外还是实验定观察，引导学生复习或预习有关的知识是必要的。充分的准备、周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。否则缺乏计划性，实际观察中会手忙肢乱，顾此失彼,遗漏重点。

3、在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察品质，教师有针对性地对学生进行个别指导是必要的，教师应注意激发和培养学生的观察兴趣与习惯。对于观察缺乏系统性的学生，应该引导他们由近及远、由小到大、从外表向本质、从整体到部分、再从部分到整体、从上向下、从左向右、从静态到动态地进行观察。

4、还要引导学生学会记录并整理

观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。引导

学生开展讲座交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。

第四章

2、试述中小学教师生记忆能力的

培养。

（1）加强学习目的性教育。

（2）培养学生对记忆内容的兴趣。（3）加强对记忆材料的理解。（4）对记忆材料的充分应用。（5）使学生掌握记忆的规律。（6）教给学生科学的记忆方法。（7）科学用脑，合理用脑。

（8）树立记忆的信心。

3、试论中小学生思维能力和创造

力的培养。

（1）调动学生的学习和创造的

积极性。（2）用唯物辩证法指导思

维活动。（3）提高元认知能力，教

给学生思维策略。（4）教给学生思

维方法和创造方法。（5）不断优化

学生的知识结构。（6）提高学生的

言语能力。（7）要使学生了解自己

的思维品质。（8）提供创造性活动

条件，让学生大胆创造。

4、试述影响创造性思维的因素有

哪些。

（1）创造动机强度的影响。（2）知觉情景的影响。（3）思维定势的

影响。（4）功能固着的影响。（5）解决问题策略的影响。（6）已有知

识的影响。（7）人格的影响。（8）灵感的影响。（9）启发的影响。

5、试述教师应如何利用注意规律

组织教学？

（1）充分利用无意注意的规律组

织教学。1、要尽量防止那些分散

学生注意的因素的干扰。2、新颖

的教学内容。3、教学方法力求多样，富于变化。4、培养学生的兴趣。5、培养学生良好的情操，保

持乐观态度和健康的体魄。

（2）要善于运用有意注意的规律

组织教学。1、帮助学生树立明确

的学习目的。2、对学生的要求要

严格适当。3、创设问题情境，引

导学生积极地思考。4、正确组织

课堂教学。5、组织学生实际操作。（3）要运用几种注意相互转换的

规律组织教学。

6、如何激发中小学生的学习动机：

1。明确教学的具体目的和意义；2。

教学内容与方法的新颖性；3。创

设“问题的情境”，启发儿童积极

思维；4。适当开展竞赛活动；激

发学生的学习动机。5。利用学习

结果的反馈作用。

7、如何培养学生良好的意志品质：

1。加强目的动机教育，培养正确

观念意识；2。规范管理教育，养

成自觉、自控的习惯；3。加强行

为练习，增强克服困难的决心与毅

力；4。启发学生的自觉性，加强

意志品质的自我锻炼；5。根据学

生的意志表现的个别差异因材施

教。

8、如何对中小学学生不良情绪进

行调适：

1。矫正错误的观念；2。不要简单

禁止，应善于疏导；3。不要损伤

学生人格与

9、试述影响中小学生能力发展的

因素。

答：1、素质是能力形成和发展的

自然前提。

2、教育对能力发展起主导作

用。

3、社会实践是能力发展的重

要途径。

10、教师应如何根据学生的气质特

点进行因材施教？

（1）对胆汁质的学生，要着重发

展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主

动的心理品质，防止粗暴、任性、

高傲等人格特点的产生。（2）对多

血质的学生，要着重培养其朝气蓬

勃、满腔热情、足智多谋等心理品

质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗

心大意，任性等不良人格特点的产

生。（3）粘液质的学生，要着重发

展其诚恳待人、工作踏实等品质，

注意防止墨守成规、执拗、冷淡、

迟缓等品质。（4）对抑郁质的学生，

要着重发展其敏感、机智、认真细

致、有自尊心和自信心等品质，防

止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的

产生。

11、试述有效地进行学习策略教学

的措施有哪些？1、要确定需要学

生重点掌握的学习策略并对其结

构进行分析2、教学方法应灵活多

样3、结合学科知识的教学进行训

练4、注重元认知策略的培养，教

会学生如何运用学习策略。

12、促进学习迁移的教学原则。

答：1、加强基本概念、原理、原

则和科学规律的教学。从教学与发

展的角度看，既要使学生掌握科学

知识，有要促进学生在各种新情

境、新条件下活学活用已学的知

识，能够举一反三、触类旁通，达

到灵活迁移的标准，从而在学习和

运用过程中发展智力。2、合理安

排教材、注意学科之间的联系。各

科教师之间应加强联系，密切配

合。3、注意教学的启发性，培养

学生良好的思维品质。应该克服思

维品质中的消极因素，要培养如下

良好的思维品质。（1）培养“三思

而行”的习惯。（2）养成客观求证

的态度。（3）教会学生掌握学习的

方法，学会如何学习。4、科学地

安排练习与实践，加强练习的指

导。5、创设与情境相识的学习内

容和学习情境。有利于学生对学习

产生兴趣。6、采用有效教学策略

与方法。为促进积极的迁移，在教

学中采取一些有效的教学策略与

方法，以促进原理、原则的迁移。

7、改进对学生的评价。有效地运

用评价手段对学生形成积极的学

习态度，对学习迁移都具有积极的

作用。

13、试述加里培林的智力技能阶段

形成的理论。

答：1、活动的定向阶段。这是个

准备阶段，就是要了解、熟悉活动

任务，使学生知道做什么和怎么

做，从而在头脑里建立起活动的定

向映象。2、物质湖动或物质化活

动阶段。即借助于实物或实物模

型、图表、标本等进行学习。3、

出声的外部言语活动阶段。这一阶

段是以出声的外部言语形式来完

成实在的活动，是智力技能内化的

第二步。4、无声的“外部”言语

阶段。这一阶段的特点在于智力活

动是以不出声的外部言语来进行

的，它要求对言语机制进行很大的

改造。5、内部言语活动阶段。这

是智力技能形成的最后阶段，是智

力活动简化、自动化似乎不需要意

识的参与而进行的智力活动阶段，

是名副其实的智力技能形成阶段。

14、试述如何运用辩证唯物主义观

点分析影响人的心理发展的因素：

首先，遗传素质和生理成熟时儿童

心理发展必要的物质前提和基础。

遗传素质主要是指那些与生俱来

的、有机体的构造形态、感官和神

经系统等方面的解剖生理特征。其

次，社会环境和教育在一定条件下

对儿童的心理发展起决定做用。值

得特别提出的是，后天的环境因素

中，教育在心理发展过程中起主导

作用。再次，儿童心理发展动力是

通过在活动中产生的矛盾运动发

展的，例如，在教学活动中，教师

向学生提出了一个新的要求，但是

学生原有的心理水平还不能满足

这种需要，这时学生就会与当前的

学习环境产生不平衡，为了保持平

衡，儿童便产生新的需要，这个新

的需要与原有的心理水平之间产

生了矛盾，矛盾的发展和解决，就

促进了儿童心理的发展。

15、教师应具备的基本心理品质有

哪些？

教师优秀的心理品质，是一种巨大

的教育影响力，这种影响力是其他

任何教育手段都无法替代的。高质

量的教学，需要高水平的心理品质

的教师，并且，教师只有以自己优

秀的心理品质影响学生，才能更好

地胜任教师工作，培养出高素质的

学生。

心理品质包括：

1、教师的认识能力；教师的认识

能力是提高教育质量的重要基础。

这里包括：教师要有敏锐的观察

力，分配的注意力，巩固的记忆力，

创造性的思维能力，良好的言语表

达能力，丰富的想象力。

2、教师的情感：教师的情感主要

是指教师对教育工作和教育对象

所持的态度和体验，这里包括：教

师要热爱教育事业，要热爱学生。

3、教师的意志；坚强的意志是教

师完成教育工作的必要条件。这里

包括：教师要有坚定性，果断性，

自制力。

具备这些条件才能做一名合格的

优秀教师。

教育心理学论述题总结

教育心理学论述题总结

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。 答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。 联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有（稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 埃里克森的人格发展理论及其教育意义：答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成

心理学论述题整理1

论述题： 1、如何促进大学生学习迁移？（2016）/试述促进学习迁移的有效教学（2017）/举例说明教学中如何促进迁移（2014）答：“为迁移而教”是教育教学的一个重要目标，即希望学生能够举一反三，在不同的情景都能够应用所学知识解决问题。要实现这一目标，教师必须了解迁移条件，也要以此根据改进教育教学，促进学生的学习迁移。教师的具体做法是： 1丰富的知识经验储备；2积极进行心理准备；3科学选择教学内容； 4合理编排教学内容；5改进教材呈现方式；6训练学生的学习策略 2、简述教师威信形成的主客观条件（2017）/阐述教师人格威信的维护与提高（2012） 答：主观条件 第一、具有高尚的思想，良好的道德品质；第二、具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神；第二、具有端庄的仪表，良好的工作作风和习惯；第四、具有正确的学生观；第五、给学生良好的第一印象。 3、试论述教学、学习、发展的关系 区别：1三者分别由教育理论不同的学科侧重加以研究2三者主体不同，教育主体是教师，后两者主体是学生 联系：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。 4、试论述当代大学生的人格发展特点（2017） （1）自我认知全面，自我同一性得到发展；（2）智能结构健全，创新能力得到提高；（3）情绪情感饱满适度，生命意义得到提升；（4）社会适应较好，社会化程度得到增强。 5、试论述感知规律在教学中的应用（2015）/教学中如何促进学生对教学内容的感知（2017） 答：灵活运用实物直观、模象直观、言语直观等多种直观形式，在教学过程中，三种直观形式必须互相配合，才能收到良好的教学效果；运用感知规律，突出对象特点 1、强度率，根据感知地刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚的感知到，教学中教师讲述的音量要适当，教师板书的字迹、直观教具和图表不要太小，线条不能太轻太细，赢保持一定的刺激强度。 2、差异率，根据对象与背景的对比规律，在教学中使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差别，使学生能够清晰感知。 3、活动率，运动对象更容易被知觉，教学过程中多采用活动教具，提高学生的感知效果 4、组合率，根据知觉的组合率，凡是空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体被感知，教学中板书应该布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。 5、对比率，凡是在性质或强度有对比关系的刺激物，当他们同事或相继作用于感觉器官时，往往使得学生对他们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果 6、试论述学习动机和学习效果之间的关系（2017）/简述耶克斯-多德森定律（2015） 答：学习效果和学习动机的关系不是简单的线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为耶克斯-多德森定律。学习动机与学习的关系不是单向的促进关系，而是辩证的，相辅相成的关系。另一方面，学习动机以增强学习行为的方式促进学习。另一方面，所学到的知识引起的愉快感，成就感反过来又可以增强学习动机。 1在一般的情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。2中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。3最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务容易，最佳激起水平越高。 7、联系实际谈谈如何激发大学生的学习动机（2013）/学习动机的激励措施（2015） 答：（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情境，实施启发式教学；（3）根据作业难度，恰当控制动机水平；（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

西方近代心理学史(简答题和论述题答案)

西方近代心理学史 06056 简答题、论述题整理 西方心理学史的分期： 1、自笛卡尔和洛克到冯特前为止，包括17-19世纪经验主义和理性心理学哲学心理学以及18、19世纪生理心理学。 2、主要包括实验的科学心理学的建立。 3、自冯特到现代，包括心理学各学派的形成和发展。 学习心理学史的意义： 1、有助于扩大我们的视野，提高心理学研究与学习的理论水平。以精神分析为例，通过史的分析方法我们可以看出精神分 析学说的发展及其对心理学的贡献。 2、通过心理学史的学习，有助于我们从历史中吸取教训，使心理学在更深的层上反映人的特性与本质。 3、学习心理学史有助于我们掌握科学的方法论，提高分析问题与解决问题的能力 学习西方近代心理学史的意义： 1、对于我们掌握科学心理学发展的历史规律，有着重要的作用。 2、对于我们树立辨证唯物主义的世界观，有着重要的意义。 3、对于我们提高分析能力、鉴别能力和批判能力，也很有好处 17-19世纪英、法两国的心理学主要特点： 1、心理学仍然属于哲学心理学思想的范畴。 2、心理学理论主要以笛卡尔和洛克两派的哲学思想为基础。 3、哲学心理学主要以联想论、感觉论、经验论为理论形式。 费希纳的物理心理学的意义： 1、费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中来，提供了后来心理学实验研究的工具，是实验心理学的先驱。 2、费希纳被认为是近代西方心理学的主要缔造者之一，他的心理物理学为冯特心理学的建立起到了奠基的作用。 冯特心理学的意义： 进步：1、冯特使心理学从哲学中脱离出来，从而开辟了“一个新的科学领域”。建立了一个新的学科——实验心理学。 2、培养了一大批的学生，为心理学的发展造就了一批新人。 局限：冯特抱有混乱的唯心主义观点，这与他的科学训练和一心想要建立一们科学心理学是不相容，造就了他的心理学体系矛盾重重，并使得他的心理学工作摆脱不了唯心主义和形而上学的束缚。 冯特建立心理学实验室的意义： 1、冯特继承了前人或用代人如费希纳、微博、高尔顿等人的工作。岁实验的条件等不断改进，得到了一些可信的和有一定 科学价值的心理资料，为心理学进一步发展提供了基础。 2、利用实验室培养了一大批学生，为心理科学的国际性发展造就了一代新人。 艾宾浩斯理论的意义： 1、为心理学研究打开了一个新局面，用实验法研究所谓的高级心理活动，如学习、记忆、思维等。 2、在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量。 达尔文进化论的意义： 1、达尔文强调人与动物的历史连续性，在动物心理和人类意识这一鸿沟之间建立了桥梁。 2、发展观点、历史方法促进了比较心理学、儿童心理学的发展。 3、在进化论的影响下，关于遗传和环境在心理发展上的作用、关于个别差异等，都成为了心理科学研究的课题。 4、生物进化的科学原理对机能心理学的产生有很大的影响。 5、但是达尔文忽略了动物与人类的区别，发展心理学不能仅建立在达尔文进化论的基础上，需要以辩证唯物主义的观点看

(完整)高等教育心理学(答案完整版)

高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一

教育心理学复习提纲与名词解释简单题与论述题

教育心理学复习提纲 一、名词解释重点 客体永久性、最近发展区、学习、泛化、分化、消退、智慧技能的学习、观察学习、有意义学习、负强化、自我强化、替代强化、移除性惩罚、操作性行为、普雷马克原理、连续接近技术、认知示范、潜伏学习、学习共同体、认知结构、先行组织者、短时记忆、发现法教学模式、自我效能感、归因、正迁移、负迁移、上位学习、程序性知识、陈述性知识、教育心理学、外部动机、内部动机 二、填空题和判断重点 行动研究、描述研究和因果研究 发展的特点；教育、学习和发展的关系 皮亚杰的认知发展理论、认知发展的阶段 维果斯基提出了最近发展区的概念 埃里克森人格发展八阶段理论 艾尔金德的青春期自我中心主义的特点 玛西娅的自我同一性的四种状态 科尔伯格的道德认知发展阶段、皮亚杰的道德发展阶段理论 品德的心理结构 行为主义学习理论的主要观点 桑代克的试误说和学习律 强化程序 班杜拉的三元交互作用、自我效能感及影响因素 认知学习理论的主要观点 托尔曼认为学习的结果是什么？ 布鲁纳的认知结构、表征系统和知识获得的三个环节 奥苏贝尔有关认知结构的特点对新知识学习的影响、有关学习的分类 加涅有关学习的分类、信息加工模型 建构主义的学习观、建构主义提出的教学设计模式 奥苏贝尔提出的有意义学习和人本主义学习理论中涉及的有意义学习的不同 动作技能形成的标志 陈述性知识、程序性知识 三、简答和论述 1.为什么说教学是科学，又是艺术？ 2.教育心理学的主要内容包括哪些？研究教育心理学对教师成长的意义。 3.皮亚杰的认知发展理论的主要观点 4.埃里克森的人格发展八阶段理论是什么？ 5.行为主义学习理论都有哪些及其各自主要观点。 6.简述桑代克的学习律。 7.斯金纳提出的强化程序。 8.简述班杜拉提出了三元交互作用决定论。 9.认知心理学的学习理论主要有哪些？各自主要观点是什么？ 10.格式塔心理学的主要观点及顿悟的作用。 11.奥苏贝尔有意义学习的条件有哪些？ 12.加涅的信息加工模型包含哪些部分？ 13.先行组织者和“引课”的区别与联系。 14.布鲁纳的认知结构及其探索发现学习。 15.建构主义的知识观、学习观和教学观？ 16. 人本主义心理学的主要观点是什么？

心理学论述题.

论述题 1．论述心理学的研究对象。 心理学的研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生的一种精神现象。心理学研究对象的具体内容包括：个体心理。人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。 社会心理。人是社会的实体，又是社会的一名成员，人总是生活在各种社会团体中，与其他的人结成各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系等。由于这些关系存在，于是就会有许多团体的存在，这样就产生了团体心理或社会心理。另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和发展。所以，心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。 2．试述格式塔学派提出的知觉组织原则。 格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进行过系统的研究，总结出如下一些图形的组织原则。 （1）临近原则。空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。 （2）相似性原则。在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。 （3）连续性原则。具有良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体。 （4）闭合原则。人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。 （5）同域原则。处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。 3.举例说明错觉产生的原因。 错觉的产生既有客观原因，也有主观原因。 客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化，但人们仍以原来的知觉模式进行感知，这就是导致错觉产生的客观原因。 主观上，错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等因素有关。如人们在知觉三维空间物体的大小时，总是把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。4.试述加工水平理论和相关的实验证据。 加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特 提出的著名的加工水平理论认为，作用于 人的刺激经受一系列不同水平的分析，从 表浅的感觉分析开始，到较深的较复杂 的、抽象的和意义的分析。针对一个刺激 的加工水平或深度会对记忆效果产生很 大影响，更深水平的加工比浅水平的加工 产生更精细、更持久及更强烈的记忆痕 迹。在证明加工水平理论的研究中，克雷 克等人让被试完成不同水平的信息加工 任务，但并不要求他们记忆。待任务完成 后，出乎意料地对他们进行记忆测验。结 果发现，之前的加工水平越深，随后的再 认成绩也就越好，其中语义加工水平的成 绩最好，这证明记忆痕迹是加工水平的函 数，支持了加工水平说。 5．试述记忆的三级加工模型中，感觉记 忆、短时记忆和长时记忆的含义和特点。 答：记忆的三个系统包括感觉记忆、短 时记忆和长时记忆。 感觉记忆是记忆系统的开始阶段，也叫 感觉登记。感觉记忆是指在物理刺激不 再呈现时，信息以一种相对原始的、未 被加工的形式在较短的时间内保持的 过程。感觉记忆保持的时间虽然十分短 暂，但它保证了感觉信息的瞬间贮存， 为进一步的加工提供了更多的时间和 可能，所以感觉记忆对知觉活动本身和 其他高级认知活动都具有重要意义。人 的每种感觉通道都有感觉记忆，目前得 到关注较多的是视觉和听觉。 短时记忆系统是外部刺激进入感觉记忆 后，信息很快就会消退，没有消退的信 息会进一步进入短时记忆。短时记忆系 统被看做记忆系统中的一个工作系统。 容量有限是短时记忆的一个基本特征。 长时记忆系统是指学习材料经多次复习后 长久保持在头脑中的记忆。容量大和保存 时间长是长时记忆的两个最主要的特点。 6．联系实际论述问题解决的思维过程。 答：问题解决的一般思维过程：分为提出 问题、分析问题、选择策略和检验策略四 个阶段。问题解决的思维活动从提出问题 开始，分析问题的阶段是确定目标的阶 段，选择策略的阶段是解决问题中最具创 造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶 段。检验策略就是将问题解决的方案付诸 实施，并把实施结果与原有的解决问题的 要求相对照。如果方案执行的结果导致问 题解决，说明原有的策略是正确的；如果 不能验证，就需要重新选择策略。 7.试述语言获得的阶段与语言获得的 理论。 语言获得的阶段： 语言的获得和发展是人类个体发展过 程中一个重要的条件。婴儿由一个生物 学上的个体转换为社会中的一员，语言 起到了非常重要的作用。儿童语言的获 得是一个从简单到复杂的建构过程，大 体可以分为四个阶段：咿呀学语阶段， 开始发出一些人类语言中存在的音节。 单词语阶段，开始使用只有一个音节的 单词语。电报语阶段，开始使用由两个 或更多词语组成的电报体语言。语言胜 任阶段，开始学习掌握语法规则，并逐 渐学会使用符合语法规则的完整句子。 语言获得的理论： （一）后天学习论。这类学说强调后天 学习的作用，认为语言获得是后天模 仿、学习强化和纠正的结果。代表人物： 巴甫洛夫提出的条件反射学说为基础 的语言获得的理论认为，儿童语言的形 成和发展，归根结底是条件联系系统的 形成和发展。行为主义心理学家斯金纳 认为，语言的发展是可以采用常见的学 习原理来结实的。美国心理学家班杜拉 提出的社会学习理论从观察学习的角 度阐述了语言获得的过程。 （二）先天因素说。与后天学习理论截 然不同，语言学家乔姆斯基认为，个体 语言的获得，主要是由个体的先天因素 决定的。他提出了一个语言能力获得的 公式：最初的语言材料-语言获得装置- 语法能力。他还指出，人类的语言分为 两个层次：语言表现和语言能力。语言 能力是天生的，由LAD获取，语言表 现是以前者为基础在后天的环境中学 习的。由于有了先天的语言能力，我们 才能够学会所听到的任何一种语言的 特定语法。总之，越来越多的证据表明， 语言与人类的很多其他特征一样，是先 天和后天共同作用的结果。

心理学论述题题库

心理学论述题题库 心理学题库 1、教师在社会中充当着哪些角色?你以前是怎样理解教师角色的？ （1）根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种： ①教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色； ②父母形象角色、朋友角色、管理员角色； ③青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家等角色； ⑤学生灵魂塑造者角色。 （2）以前对教师角色的理解可由学生自己发挥 2、结合自己性格的形成，谈谈你对“性格决定命运”这句话的理解。 可由学生自由发挥。 1、分析一位你印象最深的教师在人格特征和教育能力方面的突出表现。 可由学生自由发挥。 2、联系实际分析说明心理活动具有高度的整合性。 在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。 ①在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系，相互影响的。认识是情感和意志的基础，认识活动受情感和意志的制约。情感又是意志行动的积极的动力因素，反之，意志行为又丰富着情感。 ②个性倾向和个性心理特点也是密切关联的，个性倾向性渗透于各种心理特点之中，个性特点也反映出个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。 ③心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整个心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。说明人的个性是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来。反之，已形成的个性倾向和特点又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总是带有个性的色彩。 1、试述影响问题解决的心理因素。 解决问题是一种极为复杂的心理过程。人们在解决问题的过程中，要受到各种心理因素的影响。 （1）动机是解决问题的重要条件。动机是推动人们解决问题的动力因素。 ①在一定的程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比 ②但动机水平过强或过弱，都不利于问题的解决。 （2）个体对问题情境的知觉特点影响问题的解决。 ①问题情境是指问题呈现的方式。 ②当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易。

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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

教育心理学部分常考的28个简答、论述题

如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！教育心理学部分常考的28个简答、论述题 让小伙伴们久等了，教育心理学的简答、论述题今天终于抽空汇总出来了，只是提醒一下小伙伴，有的题我提供的仅仅是答案要点，回答的时候不能太简单，简答题也要适当阐述一下，论述题就多阐述一点，这些毕竟是主观题。 这些题有的跟其他资料或教材提供的答案不太一样也很正常，你可以选一个版本记住,如果你能综合多个版本整一个你认为更好的答案也是不错的噢。 其他没汇总的在讲课时点到的具有出简答和论述题潜质的那些题，也要适当关注，多学习总是有好处的，尤其是基础知识已经掌握很好的同学，扩大一下知识储备的量也是不错的。 后期的复习可以做一些知识的深加工，提高知识储备的质量，也要多做一些题去增加自己对知识的运用和理解，并提高答题能力。 为大家汇总这些内容，是方便大家复习，不过用对方法、多学习、多努力才是走向胜利的必然途径。大家考试完，考的什么知识点记得发给我噢。另外大家也要注意调整身心状态，不可过度焦虑、过度透支心力和体力。祝大家顺利圆梦！ 一、心理发展有以下四个基本特点： （一）阶段性（质变）与连续性（量变） （二）定向性与顺序性； （三）不平衡性； （四）个体差异性。 二、加涅根据学习结果将学习分为五类： （1）智慧技能；使用符号与环境相互作用的能力。指向环境，使学习者能处理外部信息。（2）认知策略；对自己认知活动的监控 （3）言语信息；陈述观念的能力 （4）动作技能；动作操作能力 （5）态度。对人、事、物的选择倾向 三、社会学习理论 社会学习理论又称观察学习理论，创始人是班杜拉。 班杜拉认为人类学习最重要的形式是观察学习。并把观察学习分为四步（四个子过程）：注意、保持、复现、动机。认为人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。结果因素就是强化。他把强化分为三种： 直接强化，通过外部因素对行为结果予以强化 替代强化，看到别人的行为结果得到奖励而受到强化 自我强化，自己的行为符合内化的标准，受到自我的肯定 四、发现学习： 发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。 1、优点 （1）提高学生智慧潜能，培养直觉思维 （2）激发学习兴趣 （3）有利于掌握发现的方法和探究的方式 （4）有利于对知识的记忆、保持与提取 2、发现学习的缺点 （1）适用范围有限，主要适用自然科学 （2）要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，并不适合所有学生。（3）耗时不经济，不宜在短时间内传授一定数量的知识和技能。 （4）对教师的知识素养和教育机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握。 五、发现学习的步骤 （1）提出和明确使学生感兴趣的问题。 （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望。 （3）提供解决问题的各种假设

教育心理学论述题汇总

联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。 答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。 联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有（稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 埃里克森的人格发展理论及其教育意义：答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发

心理学基础知识简答题

心理学基础知识简答题 教师资格考试：心理学基础知识简答题及答案发布人：圣才学 习网发布日期：2010-07-0915:58共7人浏览[大][中][小] 1、人的心理包括哪些过程？ 答：认知过程，情绪情感过程和意志过程。 2、人的心理现象包括哪两部分？ 答：心理过程和个性心理。 3、个性心理特征包括什么？ 答：能力气质和性格。 4、世界上第一个心理实验室是由哪国的谁于哪年在哪儿成立？ 答：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 5、新理学的任务是什么？ 答：探索人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明，准备预测和有效控制从儿提高实践活动的效率。 6、试分析人的心理的实质。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的 器官，没有神经系统，没有大脑的心理现象是不存在的这已被日常生活经验，科学实践以及“反射”、“条件反射”，脑髓说等所证实，从无机物的机械反映，到动物的心理反 映，再到人的意思反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质---大脑的机能。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。（3）人的心理反映的主观性、 能动性、人的心理除依存客观现实外，还受主观的知识经验，思想观念，心理状态，心理水平和个性心理特征的影响，实践中，心理反映的主客观性是统一的。人不是消极反 映现实，而是能动地改造变革现实。（4）人的心理反映的社会制约性，人不只是自然实体。更主要是社会实体，人是积极的活动者。人的心理是实践中发生发展的。 7、什么是反射弧？它包括哪些结构成分？

答：反射弧是实现反射活动的精神结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器及反馈系统等。 8、什么是无条件反射？什么是条件反射，并各举一例。 答：无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射，条件反射，条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练，学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。 9、马斯洛将人的需要分为哪几个层次？ 答：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要，五个层次。 10、在实际教学过程中，应如何创设问题情境？ 答：（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。（2）创设问题情境的方式可以多种多样，既 可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。 11、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机？ 答：（1）创设问题情境；实施启发式教学；（2）根据作业难度，适当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。 12、如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要？ 答：（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；（2）由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机；（3）掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感；（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。 13、知觉分哪些种类？ 答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。（1）根据分析器不同，简单可分视、

《高等教育心理学》思考题 复习

第一部分绪论 J 15、简述加德纳（Howard. Gardener）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。J 17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？ L 6、结合当前高校教师面临的心理压力，谈谈如何维护和增进高校教师的心理健康？ 第二部分：学习心理。 L 4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。 L 1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？ J 1、简述人本主义学习理论的基本观点。 J 12、简述学习动机和学习效果的关系。 J 14、对学生成就动机的培养，你有何建议？ L 8、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。 J J 6、简述卡芬顿（M. V. Covington）自我价值理论（self-worth theory）的基本观点。 J2、简述知识应用与知识迁移的关系。 J 8、如何理解“为迁移而教”？ 第三部分认知学习。 J 10、简述陈述性知识的学习过程。 J 5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。 J 11、简述认知策略和元认知策略的关系。 L 3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。 第四部分情感与行为规范的学习 L 2、评述班杜拉（A. Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。 L 7、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？ L 9、埃里克森（E. H. Erikson）的人格发展阶段理论对教育有何启示？ J 16、如何增加自己的人际吸引力？ J 3、如何建立和维护自己的人际关系？ J 4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？ L 5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进大学生的心理健康。 第五部分：教学心理。

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

心理学简答题及论述题

心理学 2007年试题 简答题 1.简述“尝试式教学水平”的基本特征。 没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验积累进行教学，是“没有理论的实践”。 2.简述马斯洛需要层次论。P44 强调人的所有行为系由“需求”所引起，需求又有高低层次之分。“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高级心理需求，教育要激发和发挥人的潜能。一个充分发挥潜能的人（发挥自己的潜在能力），才能成为自由的、健康的、进步的人，才能在社会上其积极作用。他把“潜能”看做是人的内在价值，正如健壮者能运用他的肌肉一样。人有智力就趋向于进行创造活动，一个人的能力要求被运用和发挥，并起到应有的作用。“自我实现”的实质就是充分地、完善地发挥人的价值或潜能。 3.列举三个说明感知组合律的例子。 4.简述大学生心理健康的标准。P228 1.具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣； 2.具有独立生活的能力； 3.具有正确的自我意识，能悦纳自我； 4.具有完整统一的人格品德； 5.具有协调和控制情绪的能力，心境良好； 6.具有良好的适应和改造环境的能力； 7.具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8.具有符合年龄特征的心理行为； 5.简述建立良好人际关系的基本方法。 第一，建立良好的第一印象；第二，主动交往；第三，移情 论述题 1.试述班杜拉社会学习理论的基本内容及教育意义。 ①人的行为是可以通过观察学习获得的②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，④在研究方法上，社会学习论注重验室实验。 2.请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人的性格特点。 2009年试题 简答题 1.简述教师教学的三种水平。 ①关注生存阶段；②关注情境阶段；③关注学生阶段 2.教学如何促进学生的学习迁移。 （1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。 （2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。 （3）改进教学内容的呈现方式：①遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；②遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。 （4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。 3.简述大学生常见的心理矛盾。 （1）独立性和依赖性的矛盾；（2）理想性和现实性的矛盾；（3）强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾；（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；（5）群集友谊与争强好胜的矛盾；（6）性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾。 4.简述学生品德形成的基本过程。 （1）态度定势的形成；（2）道德观念的确立；（3）道德情感的培养；（4）道德信念的形成；（5）道德意志的锻炼；（6）道德行为的养成 5.简述大学生学习的基本特点。 （1）学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。

高校教师资格证考试高等教育心理学论述题

论述重点题一：论述高校教师学习高等教育心理学的意义。 一、有助于了解大学生的心理特点、提高教育的针对性 作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而有针对性地进行教育教学。具体可从以下三个方面来理解：第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。 二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力：高等教育心理学有助于1、高校教师了解大学生的学习心 理2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力 3 高校教师提高其评价/ 反思能力。 三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：学习高等教育有助于1、高校教师正确把握教师角色，增 强其角色意识。2、高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。 四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康：学习高等教育心理学有助于1、高校教师正 确认识大学生的心理问题2、高校教师正确认识心理健康问题3、高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。 论述重点题二：在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移 ① 握有关的原理或规则。两种学习间迁移是因为其存在共同因素和相同原理，让学生充分掌握基本知识和基 本技能。在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。②提高知识的概括化水平。为了促进 原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高 其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是训练迁移的最有效的方法③让学生学会学习。在教学中， 给学生适当的学习指导有重要影响，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，这样可以减 少学生探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验达到对学习方法的真正掌握，从而使学习 方法产生最大的迁移效果④ 发挥的定势的积极作用。在实际教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮 助学生迅速掌握解决某一类问题的具体方法，又要变化问题，帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消 极作用⑤保持良好的心理状态。教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加 学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不 良反应等消极心态，促进大学生的学习迁移 论述重点题三：在教育教学过程中，教师应该如何培养和激发大学生的学习动机。 答：学习动机的培养是指教育者通过各种途径和手段，把社会和教育向学生提出的学习要求转化为学生内在的需要，即从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程。学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来，成为学生学习生活中的积极因素。一、学习动机以学习需要为基础，培养大学 生的学习动机，其中心环节就是让大学生形成对成就的需要。①进行学习责任成就感教育，增强学习积极性。对于大学生来说，影响其学习的主要动力已经不是单纯的好奇心，信念和理想则起着支配作用，如果学生产生了远大的理想和坚定的信念，对学生有责任心，就会产生强大的学习动力，推动其学习②培养大学生的学习兴趣。心理学研究和教育实践证明，学习兴趣能够促使大学生去探究知识，他能推动大学生去更多；更深入的获取知识。③利用原有动机迁移，使学生产生学习需要。动机的迁移，是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上，教师要努力创造条件和情境，引导大学生把活动的兴趣转移到学习上。二、学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。①向学生提出具体而明确的学习目标。教师要帮助学生认识到学什么，学到什么程度，在每次教学之前要向学生说明该知识单元的目标，这样才能激发学生的学习动机，引起学习兴趣，充分发挥学习积极性②创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力一定能够成功