教学内容的选择与排序策略研究

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教学内容的选择与排序策略研究

作者：张淞田蓉辉

来源：《教师·中》2012年第04期

摘要：以教师为中心和内容为中心的教学方式转变成以学习者为中心的教学方式过程中，对学习内容的选择和排序方法产生了新的需要。细化理论是在教学设计领域有深远影响的著名理论，本文在分析教学内容选择与排序对教学效果产生的影响的基础上，基于细化理论提出一些改进策略，期冀对这一方面的内容做一简单的探讨。

关键词：细化理论；内容选择与排序；策略

一、序言

为了实施教学，需要选择教学内容、安排教学顺序。学习内容的排序涉及如何选择和组织内容。你可能必须对内容进行一定的选择才能更好地对它进行组织，而不同的排序需要不同的选择。因此，必须对每一次选择中所应包含的内容做出排序，以找寻出合适的学习信息呈现路径，这也是我们把“选择和排序”放在一起讨论的原因。选择是指从学科的知识内容中选出为了达到总的学习目标或单元的教学目标所要教的各种概念和知识点。排序的目的是使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊”的次序组织和安排。[1]对教学内容进行选择和排序包括以下几种类型：①学习内容的粒度大小；②学习内容的各个组成部分；③学习内容中各个组成部分间的相互关系；④学习内容间的相互关系。所有的这些都影响学习经验的质量、效率、有效性和驱动力。

二、教学内容的选择与排序对教学效果产生影响研究

假设你是教育部门的一员，你的学生需要某些知识和技能以更好地得到发展。假如你所教的内容并非他们所需要的，教学的其他方面表现得如何也就无关紧要了。然而，学生的需要并不明确，而且很大程度上依赖于评价标准，更进一步地说，学生的需要很可能与学习共同体和父母所要求的并不相关或者说关联并不强烈。正因如此，教学效果可能要在多年后才显现。所有这些都给描述教学内容的选择是否有影响带来了一定的困难，或者更准确地说，描述教学内容的选择带来了哪些影响产生了一定的困难。显然，教学内容的选择造成的影响在不同的学生之间有变化，但是如果问任何一个学生，所教的内容对他们是否有影响时，答案必然是肯定的。

我们通常关注教学内容的选择对教学效果能否产生影响，这是一类非常普遍的问题，但在表述上却存在问题。问题的关键并不在于它是否带来了影响，而是何时会以何种方式产生影