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堂教学中学生自主参与学习活动探究

堂教学中学生自主参与学习活动探究
堂教学中学生自主参与学习活动探究

数学课堂教学中学生自主参与学习活动探究

成都市大邑外国语学校刘海泉

[摘要] 让学生自主参与学习活动是新课程思想的基本体现。通过中学数学课堂实践,笔者认为数学课堂教学中如何提高学生自主参与学习活动的能力应做好以下几点:1、精心构建创新学习情景,让学生自主发现,自主探索;2、鼓励解决问题策略多样性,引导学生主动探索;3、创设给学生以心理安全的学习气氛;4、帮助学生掌握学习新知识的基本方法和途径,培养学生主动参与能力。

[关键词] 自主参与自主探索

学习是师生共同活动的双边活动,教师的教是为了形成学生的知识和技能,培养学生的思维能力。数学又具有抽象性和逻辑性,需要较强的概括思维能力和较丰富的想象能力。学生是学习的主体,教学效果如何取决于主体作用的发挥。所以特别需要我们有效地组织课堂教学,使教学过程能充分调动学生学习的积极性和主动性,强调学生的学习主动性与参与性,使全体学生能在参与中得到发展,在发展中提高能力。学生通过参与学习活动不断获得成功来掌握数学知识和技能,以下是本人在课堂中的一些做法和体会。

一、新课程改革背景下,开展自主性参与学习活动有着积极的现实意识

1、学生自主参与学习活动是新课程改革思想的基本体现。

改进学生的数学学习方式是新《标准》所倡导的一个改革目标.新《标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”数学课程标准将自主探索列为学生学习数学的重要方式之一,其目的在于改变传统教学中教学方式单一、学生被动学习的弊端,让学生真正成为数学学习的主人,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.这就明确告诉我们,课堂教学中的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说,只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生的学习主体性才能充分体现出来;只有学生的主体性充分地得到体现,课堂中的素质教育才能真正落到实处。

2.让学生自主参与学习活动是学生生理心理发展的要求。

心理学研究结果表明,人的心理可分为两大系列,即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为,“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异,而不是智力差异”,而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此,在教学中既要重视强化学生的非智力因素,激发动力系统,使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态,在参与自主学习的过程中自主地获取知识。这样,使学生在学习过程中的两大系统水乳交融,协调发展,促进学生全面素质的提高。

3.让学生自主参与学习活动是提高课堂教学效率的有效途径。

中学数学本身是抽象的,如果离开了学生的自主参与,离开了学生的自主参与及操作实践,要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看,初中学生好动,他们对事物的认识还是以直观形象思维为主,多给学生提供些直观教学活动,有助于调动学生的参与热情;从学生参与课堂学习的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的,生动有趣的,以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情,促成学生的积极有效的自主参与;没有了学生的积极有效参与,也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

4.学生自主参与学习活动是减负的重要条件。

心理学研究表明,根据学习者的学习状态,学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。

在被动学习的状态下,学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果,他们只有学习的压力而学习学习的动力,只有学习的苦恼而学习学习的快乐,他们视学习为包袱。他们不仅有认知方面的重负,更有精神方面的枷锁,不仅有体力透支,更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”,主动学习者的学习时间短,学习质量高,精神面貌也好。故而,我们认为“减负”就其实质而言,涵盖着两个层面:一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负,如减少学生课堂学习的时间等;二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑,解放学生学习的自主权和自由度,变消极、被动地学习为积极主动地学习,变苦学为乐学,让学生真正成为学习的主人。

二、培养学生自主参与意识,提高学生自主参与能力的途径及策略

1、提供挑战性开放素材,精心构建挑战创新教学情景

(1)问题要“近”,贴近学生生活实际.所包含的事件应当是现实的,为学生所熟悉并感兴趣的,有利于激发学生的学习情趣和求知欲。(2)问题要“新”,不仅要有意义,而且要有新颖性、思考性。(3)问题要有“度”(开放度),这里包含两层意思:一是要有梯度,起点低,有层次性、发展性:二是要控制难度,即难度要适当,通过现有数学知识学生愿意并有能力解决的的可行问题.

例如在教学七年级第三章第1节“a能表示什么”时,就可以设计如下的引例,导人本节课题:例1、阅读下列“招领启事”,并回答有关问题:李民在学校园内捡到了一个钱包,为找到失主,他拟了一张招领启事,连同钱包一起交到班主任手中.班主任首先表扬了马明,然后说:“这则招领启事有点问题,要修改一下.”李民的启事是这样写的:“今天捡到钱包一个,内有人民币90.6元,请失主来七年级(2)班认领.”

(1)这则“招领启事”究竟是否“有点问题”?

(2)如果有问题,请找出来,并提出修改方案;

(3)从中你获得怎样的启示,与同伴交流.

2、鼓励解决问题策略多样性,引导学生主动探索

与具有唯一正确解答,甚至唯一正确解题方法的“传统问题”相比,

“开放性问题”更适合使所有学生参与到解题活动之中,他们可依据各自的水平进行求解.(1)分析的思路要开放.分析问题时,可以从不同的思维角度去寻觅解题途径,为学生的思维空间留下充分的余地;(2)解题方法要开放.解决问题时,可以有不同的方法与技巧,不必强求固定的解题模式与程序;(3)解答可以多样化,应使学生获得多种水平的解答,这些解答可以是互不相同的.获得多种解答固然重要,但更重要的是让学生体验获得解答的过程.例如在解答例例2:搭一个正方形需要4根火柴棒.按图1所示的方式,搭2个正方形需要——根火柴棒,搭3个正方形需要——根火柴棒.

(1) 搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?

(2)搭100个这样的正方形呢?你是怎样做到的?

(3) 如果用n表示所搭的正方形的个数,那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴交流.

显然,在没有给出“定论”的这样的学习情景中,学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动,而且实实在在地进行观察、实验、猜测、探索与交流等数学活动.这样的活动不仅有助于学生理解所学的数学知识,而且有助于提高自己从事数学活动的素质与能力.在解答第(3)小题时,就可以激励学生展开思维的翅膀,大胆地想象、探索.除课本中给出的两种解法外,以下解法就是学生在讨论交流中提出的,颇有新意和创意;如果把每一个正方形都看成用4根火柴棒搭成的,然后再减去多算的根数,得到的火柴棒根数是4n-(n-1)根:如果把每一个正方形都看成用3根火柴棒搭成的,然后再加上多余的1根数,得到的火柴棒根数是3n+1根。

3、帮助学生掌握学习新知识的基本方法和途径,培养学生主动参与能力。

让学生学会书本知识是远远不够的,必须在学习的过程中教会学生怎样学习,这既是高教学质量的需要,又是将来适应工作的需要,学生会学后,新知识就容易学会。当他们获得了成功,他们就会更加积极主动参与学习活动。

数学新知识的学习基本上可以分为两类:

1)新知识的学习采用“观察实例—分析共性—归纳猜测—进行论证”

例如:圆心角:通过投影片的观察,得出圆的旋转不变性。当圆心角∠AOB= ∠COD时→AB=CD AB=CD然后加以证明。再例如相反数的教学:观察下列各组数的关系:只差一个符号3与-3,-1与1 ,1/2与-1/2,像这样只有符号不同的两个数,叫做互为相反数。

2)寻找新知识与原知识的联系,将新知识转化为旧知识,用原有的知识去探索新识。例如有理数的四则运算:减法转化为加法、除法转化为乘法、分式方程转化为整式方法、无理方程转化为有理方程等。运用转化思想,通过旧知探索解决新知,使学生取得学习知识的主动权。

另外,要及时总结提炼中学数学中的数形结合、函数与方程、转换化归、分类等数学思想,以及换元、消元、降次等数学方法,以次来不断提高学生思维能力,从而大大提高学生的自主参与能力。

4、创设平等、民主、和谐的教学氛围

激励学生自主参与学习(1)在教学过程中应突出体现学生的主体地位.“学生是数学学习的主人”,没有学生的积极主动的参与,就谈不上这是素质教学.因此在教学中,我们不应追求任何一种强制的统一、过份的规范、人为的约束.应当给学生充分表达不同意见的机会,包括让其他学生对所讨论的问题可能有不同看法,有一个理解和评价的机会;允许学生在学习过程中存在一定的“路径差”与“时间差”;应当积极地拓宽学生的学习时空,特别在数学问题的提出与表达时,要十分注意给学生留下充分的“自由度”;应当充分发挥学生学习数学的自主性、主动性,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境,提供学生充分发展的时间与空间,“使不同的人在数学上得到不同的发展”.(2)在教学方法上强调师生互动,平等对话.传统的课堂教学通常采用的是教师讲,学生听,课上练习,课后作业的“传授型”教学方式,实践证明这不利于学生自主学习,也不利于学生创造性的孕育.实际上教学过程是师生之间交互作用,共同发展的过程.教学需要沟通、交流、平等对话,教师和学生就是通过这种对话和交流实现师生之间的互动,获得共同的发展.(3)在教学组织形式上倡导合作学习.为了促进学生讨论、交流,在教学组织形式上应当进行变革,逐步由原来的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与多样化的教学组织形式.其中,小组合作学习就是一种较易操作的新型教学组织形式.学生在小组中从事学习活动,借助学生之间的互动,能有效地促进学生之间的共同进步.

三、学生自主参与学习活动需要开拓创新型教师

新教材为学生自主学习活动只是提供了现实的可能.但真正实施新课程教学,关键所在还需要一大批开拓创新型的教师积极、自觉、主动地参与和探索.这就要求:1)教师要变换角色新教材的素材与特征的定位以新《标准》为根本依据.根据《标准》的数学教育新理念,学生的学习方式将发生新变化,这就对教学工作提出了新要求.因此,教师的角色也要随之变换,将由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者.惟有如此,新课程教学才能真正得到实施.否则新课程教学必将流于形式,甚至是一句空话,2)教师要有开拓的精神新课程教学实质之一是创造性教学,其终极目标是培养学生的开拓精神和创新意识,而这也正是新形势下教师必需具备的基本素质.因此,我们教师应该在教学过程中勇于实践,敢于创新,积极开拓进取,不断加深对数学规律的认识,努力提高自己的教学水平、逐步形成自己的教学风格.3)教师要有科研的意识传统的粉笔加黑板,显然不能适应时代发展的要

求.光有“红烛”精神也不能适应新课程对教师的挑战.我们教师应当从“辛苦型”、“传授型”转向“创新型”、“科研型”.教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断进行反思和研究,使自己的教学方法更加适合学生发展的需要.科研是成功教师的必然选择.4)教师要有“开放的头脑”新课程教学的指导思想是数学教育的“开放化”与“个性化”,其核心是让学生数学地思维.这就需要教师转变观念,树立起全新的人才观、质量观、学生观,要“以学生发展为本”,建立起科学民主、和谐平等的师生关系.如果没有“开放的头脑”,也就很难真正实现新课程的教学.

初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探(修改 为了进一步提高中学语文教学效率,我们有必要认真思考中学语文的课型教学,这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。 一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质 1、课型及课型的分类 课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态,一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点,课主要可以划分为:新授课、复习课、讲评课。课型的分类,因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例,按内容的不同可分为:阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中,阅读课按师生教学活动的特征可再分为:讲读课、半独立阅读课、自读课;按文章的体裁又可分为:古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。 2、课型与教学模式的关系 教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的,在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征,使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一,但课型与教学模式不存在一一对应关系;而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征,一种模式可应用于多种课型。 3、中学语文教师的素质在哪里体现?毫无疑问,在课堂上。怎样体现?起码的一点,就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标,即上出文体特征,上出课型特征。 文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露,训练动情朗读;小说要欣赏故事情节,分析人物形象,领悟主题思想;议论文要从中心论点出发,分清论据的侧重,知晓论证的方式,体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍,直译文言句段,落实特殊句式的基础上理解文意,知晓文理。 二、课型的分类,因基点选择不同而有所区别。 课型一般按教学任务作为课的分类基点,主要划分为:新授课、复习课、讲评课。结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征,分清课型,不含混在两三种课型之中,搞成四不象。 新授课的课型模式及基本要求

初中数学自主探究性教学方式的思考

初中数学自主探究性教学方式的思考 发表时间:2013-03-14T13:22:15.780Z 来源:《少年智力开发报》2012-2013学年20期供稿作者:谢伟 [导读] 随着新课程改革的不断深入,自主、探究、合作的教学方式成为数学课改的主旋律,贯注了新课标理念的初中数学自主探究性教学方式脱颖而出。 光山县寨河一中谢伟 随着新课程改革的不断深入,自主、探究、合作的教学方式成为数学课改的主旋律,贯注了新课标理念的初中数学自主探究性教学方式脱颖而出。自主探究性教学模式是指在教师指导下,学生运用探究的方式进行学习、主动获取知识和发展能力,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生的周围环境和生活实际为参照,为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会,强调师生互动、教学相长的一种崭新的模式。 一、初中数学自主探究性教学的可行性。 新课标理念指导下的数学课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素养。教师可以以多媒体作为教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具,可以最大限度构筑数字化学习资源,使学生实现学习方式的变革,从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习,以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。 探究性学习的核心是任务驱动,这些任务可以是具体的任务,也可以是真实性的问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务,把有关的数学知识和能力要求作为一个整体,有机地结合在一起。通过交流、个别辅导、情境探究和发现学习、信息加工与知识构建等环节中,使教学任务逐一得到落实。例如:在数的分类、四边形的分类、函数图象与性质的小结等内容都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件,引导学生系统学习,这特别适宜于学生自我复习。 二、初中数学自主探究性教学模式。 初中数学自主探究性教学模式可以设置为:创设情境、激发兴趣→发现问题、提出问题→自主探究、解决问题→交流心得、整合思路→拓展引申、反思总结。 1.创设情景、激发兴趣:利用多媒体创设现实问题或虚拟情景,其目的是激发学生探究的兴趣,明确数学实验的重点。如用飞机模型引入角平分线教学、用飘舞的风筝引入轴对称概念的教学;又如两军打仗伤亡情况引入正负数问题, “头尾问题” 引入平方差公式等,这些情景的创设可以说是丰富多彩,但它不是盲目的,它是围绕教学目标设置的,学生在这些生动有趣的情景中发现问题,进而激发探究问题和解决问题的热情。 2.发现问题、提出问题:我们知道,探究性学习是在任务驱动下进行的,学生被看作是知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。这个目的性来源于学生的发现和教师的引导,情景导入中教师为学生留下了许多探究的问题,在教师的启导下,学生要通过现象发现问题、提出问题,明确探究的要点。 3.自主探究、解决问题:《数学新课程标准》指出:“自主探究,合作交流,动手操作是学生学习数学的重要方式。”要想倡导“自主探究”的学习方式,自主学习是探究的前提、基础,学生主要是观察试验,体会变化,自主参入,发现规律,给予学生自由空间,鼓励学生自主探究,以发现知识的内涵或规律形成的原理。学生在交互中经过独立思考获得了问题解决的基本构思,独立或以小组合作的方式尝试解决问题,在解决问题中获得方法,检验构思是否科学,找出不足。归纳整理解决问题的思路,调整方法与路径。 4.交流心得、整合思路:学生将探索获得的处理问题的结论与学习伙伴进行讨论,质疑辨析。在交流过程中,教师鼓励学生创新性思维,允许标新立异,交流完成后,教师可以把各种思维方案通过梳理后清晰而生动地展示出来,引导学生分析比较,去伪存真,筛选出科学、合理的方案,形成解决问题的方法,从而使学生深入理解数学知识的生成过程。 5.拓展引申、反思总结:新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此学生在教师的引导下总结出问题的解决方案后,还要要求学生反思解决问题的过程,讨论问题解决过程中所用的数学方法。这时,教师可以将例题编制成一题多解的形式,让学生有选择性地加以演示,通过图形的变换、条件的变化等处理方法的比较,有意识地引导学生积极思考,培养学生一题多解、灵活运用知识解决问题的习惯,真正增强学生创新思维和可持续发展的能力。 三、自主探究性教学模式在数学教学中应注意的问题。 1.明确创设问题情境是学生自主探究的前提。 上好一堂课必须激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生积极主动地参与学习过程,使探索知识成为他们迫切的需要。达到这种效果的最好方法是创设合适的问题情境。在问题情境中,新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突,这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣,就会产生一种求知的精神力量,甚至可以达到为此废寝忘食的地步。在教学中,我们可以利用学生这种“好动、好奇”的心理,恰当的设问,激起学生学习的兴趣,使他们能很快地投入到自主探索中去。 2.学生自主探究中要尊重学生的选择,让个性得到张扬。 在教学过程中教师引导学生掌握知识的过程是要把认识成果转化为个体认识,学生的认识是再生产的过程。在这个过程中。每个学生都会有自己不同的想法和做法,教师不要一味地牵强要求学生按照自己的想法去做,喧宾夺主。这样做会大大克制学生思维的发展,还不利于学生创造力的提高。解决问题的方法是多种的,探索问题的方式也有所不同。教师要善于尊重学生的选择,满足学生的表现欲望。 3.在数学教学中学生自主探究还应注意的几个问题:自主探索要让学生有目的性,要注重培养学生良好动手操作习惯;探索的过程中要善于引发学生的争论,让学生的思维擦出火花;探索的过程中还应善于播种情弦,让学生的情感得到熏陶;探索后要求学生语言数学化——让学生用数学语言描述探索的过程和得出的结论; 总之,培养学生自主探究性学习并非一朝一夕之功,只要坚持把学生放在主体地位,不断优化教学结构,教学方法、教学手段,调动学生学习的积极性、主动性,定能让他们学会学习,学会竞争,学会合作,学会创造。

初中语文课堂教学的探究

初中语文课堂教学的探究 关键词:语文教学魅力联系生活生机 课堂,教育教学的主要阵地。一个充满生命活力的课堂,必然会使学生在知识的探索上, 想想的发挥上, 在创新于发展上达到最佳状态, 使课堂教育获得最佳效益。在中小学所有的学科教学中, 语文教学应最富有生机与活力。这种活力的体现不仅仅是材料的广博性、人文性和情感性, 最主要的是, 学生在课堂上可以尽情畅快地表达, 并体会语言组合的微妙。让智慧在碰撞中施展魅力, 让思维在突显中释放张力。但是, 有部分教师因功利化的倾向渐渐淹没了语文教学的本真。在新课程改革与探索之际, 怎样让语文教学回归根本, 值得每一位语文教师深入思考。 让语文教学回归到魅力的课堂中本真,我觉得可从以下几个方面入手: 第一,语文教学应杜绝表演,还课堂以真实。陶行知曾讲过:千教万教教人求真, 千学万学学做真人。真是对人最基本的要求。语文课的好坏在于是否有课堂会适的教学内容,即语文教学“教什么”的问题。王荣生博士提出“好课”的“最低标准” 是教师对自己的教学内容有意识, 不能盲目地在讲台上演戏。在语文课堂上, 教师首先应以自己的人格魅力向学生示范怎样才能做真人。在和学生交流与沟通的时候,教师要说真话、动真情、做真事。在一些大型的观摩课与示范课中,我们经常看到有的老师为了展示自己“ 高超” 的教学艺术、“ 过人” 的教学本领,在课堂上极尽表演之能事,或朗声高诵,或蛊惑煽情,整节课教师满脸堆笑, 肌肉仿佛僵硬和凝固了一般。课堂上并没真正体现学生的主体地位, 让学生在教师的点拨下,自主、合作、探究,从而发现事物的内在规律。在《听李镇西老师讲课》一书中,记录了李镇西老师这样一则故事:在课堂上,李老师要示范朗读诗歌《再别康桥》,但是,他发现班里有个女生朗读得非常好,甚至还在他朗读水平之上。于是, 他就很谦卑地请这个女生做自己和班里其他学生朗读指导的老师,课堂效果非常好。其实,当老师感到技不如人的时候,放下架子,邀请学生来做自己的老师, 不仅不会失去教师的尊严, 相反, 学生还会为教师的真诚所感动。教师有意无意表现自己真实、真诚的一面, 往往能起到很好的示范作用。 第二, 语文教学应重视古诗文的积累, 还课堂于琅琅诵读。中华民族有着五千年光辉灿烂的历史。悠悠的历史长河中蕴藏着丰富的人文典籍。在教学中怎样把古诗文这个教学难点简单明了, 清晰化使学生轻松地学好古诗文, 这个“复合营养” 能更好被学生吸收是每个语文教师必须认真思考并潜心钻研的课题。古诗文是语言的艺术, 其精美, 凝练的语言深刻地表达了诗人丰富的思想感情, 所以教师应当充分引导和发挥学生的想象和联想品读诗文, 让诗歌的情景再现, 感受作品的美感。我们可以从经典的古诗文中, 找寻可以替代如今拖沓冗长罗嗦繁杂文章的生动因子。大浪淘沙,能够流传下来的就是经典。走进经典,就能感知大师们跳动的脉搏。在现代的语文教学中, 大量引入经典诗文, 让它们在现代化的语文课堂教学中绽放异彩,从而让师生共同寻找民族的且深厚的、丰富的内涵。 第三,巧设悬念,激发情感。教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜测情节会如何发展,人物的命运会怎样。这样巧设悬念, 往往能激起学生的好奇心, 学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、

初中数学学生自主学习能力培养的研究报告

初中数学学生自主学习能力培养的研究报告初中数学学生自主学习能力培养的研究报告 摘要: 学会学习,转变学习方式是作为现代人必备的素质。面对信息时代的挑战,作为推动人们终身学习、适应时代发展的学习方式,自主学习成为教育研究的一个主旋律。随着基础课程改革的不断发展与深入,对学校教育在培养和教育人方面提出了更高的要求。为此,培养中学生数学自主学习能力成为数学教育工作者面临的新课题。本人以前人的研究成果为基础,以现代教育论为指导,首先分析自主学习的含义、特征、及影响因素的研究现状;然后阐述中学生数学自主学习能力的意义;采用实际教学方法对当前中学生数学自主学习的现状进行调查与分析;进而讨论培养中学生数学自主学习能力的策略。即增强数学学习的兴趣、培养学习主动性、促进学生对数学的研究,从而更好的在教学中培养学生自主学习能力。 关键词: 初中数学自主学习能力培养

一、引言 1、本课题的来源 “数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情景,引发学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习。”(引文注释:《数学课程标准解读》刘兼、孙晓天主编北京师范大学出版社2002年5月第1版2010年1月第23次印刷)这充分说明了学校最重要的任务是激发学生“我要学”机制,培养学生“我会学”的能力,我们不仅要教会学生自己学习的方法,教会学生进行学习的基本技能,培养他们获取新知识、新信息的能力,更重要的是使学生产生持久的、强烈的学习欲望和学习动力,为终身学习打下良好的基础。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养,只有他自己才能完成,别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用,并促进学生自主学习,学生才能真正获得属于自己的知识和技能。长期以来,受传统思想和教学观念的影响,教师一般不太重视对学生自主学习能力的培养,往往认为教师的讲授更有效率,以致于学生自主学习的机会少之又少,并逐步丧失了自主

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要:我们课题组结合我校的实际情况,为了深入推进新课程改革,在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念,以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始,历经一年多的实践研究,通过严密的课题论证,理论学习,大胆实践,不断反思,我们认为研究基本达到了预期的效果,初步实现了研究目的。科研目标基本达到,育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景,选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中,由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响,课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象,课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究:有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多,如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等,各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性,促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确,对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识,研究的深度和广度不够,尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少,期待研究解决。 课题创新要点:本课题研究将立足于本校教学实践,以现代教学理论为指导,系统借鉴、整理、选择教学经验,对成功有效的教学经验进行分析与整合,并形成策略体系,力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面,着重探讨提高学生课堂参与度,注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心,促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施,寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展,促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在: 1、探求有效教学策略,促进教与学方式的变革,实现学生生动、活泼、主动学习与发展,使课堂教学向学生的生活世界回归。

初中语文课堂教学新模式初探

初中语文课堂教学新模式初探 发表时间:2012-07-06T09:16:03.690Z 来源:《教育创新学刊》2012年第7期供稿作者:王志勇[导读] 导入新课指的是新课讲授时,教师引导学生进入学习状态的方法,是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。 王志勇/河北省灵寿县青同镇初级中学传统的语文课堂教学模式,在很大程度上适合于以考试为最终目的的应试教育。这种课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。然而,新的课程标准要求教育要面向全体学生,注重学生的积极参与,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的潜能,传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识,显然不能很好地发挥学生的主体作用。因此,积 极探索新课标下的语文课堂教学模式,是每个语文教师义不容辞的责任。 一、导入新课,明确学习目标 导入新课指的是新课讲授时,教师引导学生进入学习状态的方法,是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲望。常言道:好的开始是成功的一半。新课的导入多种多样,比如:故事导入,可以激发学生的兴趣。复习导入,可以将新旧知识联系起来,做到温故而知新。设置悬念导入,中学生本身就有着强烈的好奇心,这种导入方法更激发了学生的求知欲望,渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。古诗词导入,古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富,因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入,这样既拓展了学生知识面,又增添了学生学习的乐趣。歌曲导入、影像视频导入、等等。导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。 语文这门课程由于自身的特点,学习目标的制定比其它学科稍加困难,因此也就显得更加重要。语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则:一是要注重内容。所谓的注重内容就是能读懂课文,理解文章的中心。二是要注重重点。一篇课文可教的内容很多,许多老师想面面俱到,惟恐遗漏了任何一点,好像只有讲到了才放心,这是大可不必的,我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。三是要注重难点。到底哪些是难点,这就要求我们在备课的同时还要备学生,了解学生的学习现状,从而把握难点。在课堂上要对学生明确学习目标,以使学生更清晰的把握课文内容。学习目标制定后,在每节课上要明确给学生,使每位同学明白这节课的任务是什么,有章可循,循序渐进。 二、自学指导,紧张有序 教师在指导学生自学时,要做到四个明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学,在自学的过程中,学生可借助教师列出的纲要理清课文的主要结构,解决主要问题。 例如,在讲《捕蛇者说》时自学指导的设计如下,自学指导一:学生结合课下注释,借助工具书自学课文,做到读准字音(5分钟)。自学指导二:请同学们边小声读课文第1自然段,边运用书下注释,借助工具书练习翻译,3分钟后比谁能准确译讲第1自然段。这样设计自学指导是学生的自学紧张有序,在最短的时间达到最高的学习效率。 三、检测学生,探究方法 对学生自学成果的检测,不但要看学生对教材的掌握情况,还要引导学生探究教材,找到解决问题的方法,从而培养学生综合思维的习惯和解决问题的能力。 例如,不同的文体其分析方法不一样,要求学生掌握多样分析方法,在此过程中,不单单是传授给学生知识,更重要的是交给学生学习的方法,学生一旦找到解决问题的方法,知识会更易掌握,从而不需教师的反复讲解。 四、综合探究,系统学习 学生通过自学、讨论、教师的点拨,初步找到了解决问题的规律和方法,然后运用这一规律和方法进一步分析理解教材,完善与巩固学习的知识和方法。 例如,学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后,可以再逐步分析段意和重点分析某些段落、字词,培养学生借助工具书自己解决问题的习惯。新课程标准提倡,学生能讲的让学生讲,经过启发学生能讲的也让学生讲,经过启发学生有困难的,老师才讲的教学模式。一部分语文老师不给学生表现的机会,总担心学生自学不好,关于这种现象,首都师范大学的老师对10万学生进行调研,发现初中语文课,老师不讲,学生能看懂95%,因此每位老师可以消除顾虑,放手给学生。同时它也启发教师应不局限于教材上的内容和例子,要开发课程资源,拓展学生的视野,提高学生的阅读和赏析的能力。另外由于每个学生的学习基础不同,学习能力不同,本着因材施教、差异教学的原则,对后进生还要个别辅导,使每一个学生都能完成本节课的学习任务。这样的学习模式有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力、创新能力、语文综合能力以及语文素养。 自从语文课程标准颁布实施以来,语文知识变得更系统、完整。“系统”表现为在每一册的后面都附录有语言手册、阅读手册、写作手册等,还在每一个单元的开始部分系统介绍本单元相关的文体知识,从而使语文学习变得更系统了。 初中语文老师,要借助“知识树”把初中阶段的语文教材的编排顺序、知识结构讲给学生,让学生在七年级就知道在整个初中三年的时间要学习哪些知识。当学生学习一本新教材时,教师首先要上一堂综合课,结合知识树把这本书的知识结构系统地给学生讲清楚,让学生从整体上了解全书的知识结构,在头脑中有一个整体的印象。同时一册教材也可以画成一棵知识树,每一学期的学期开端就要让学生学习这棵知识树,在之后的各个单元知识都相当于这棵知识树上的枝干、叶片、果实。教学中要不断地认识这棵知识树,把学到的每部分知识都回归到知识树上,一个学期结束,一册教材的知识树在学生心中也已硕果累累了。 总之,新课程标准下的语文教学模式,教师应该成为学生学习的促进者和引导者,充分调动学生学习的积极性,使学生主动参与学习,同时也要关注学生的学法。引导学生积极参与教学过程,最大限度地激发学生学习的热情,增长其知识,活跃其思维,让学生在新的语文教学课堂上焕发生命的精彩。

浅析初中数学教学中自主探究学习方式的培养

浅析初中数学教学中自主探究学习方式的 培养 新的《中学数学课程标准》指出:“义务教育阶段基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”可见,在教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式。要凸现出学生的主体性,必须改变教师的教学行为,探索培养学生自主、合作、探究的学习方式。 一、教师要转变观念,教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念 “观念决定思路,思路决定出路”,只有树立了正确的教学理念,才有可能调动教师内在的积极的创造力,想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的,也不是一改就能成功的,学生情况的差异将影响课改的成效,许多时候课改是不能立即见效的,但不能因为一时的无效而否定课改,否定课改的整体优势,要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。

二、指导学生动手操作数学教具,学习抽象数学知识,产生浓厚兴趣 数学知识本身具有很强的抽象性。如能配以适当的学具演示则可“化抽象为具体”,而让学生自制学具则可以使学生通过观察思考、实验操作获得感性认识,学生逐步领悟数学知识,从而理解知识的发生、发展过程。如:在学习《圆》这一单元时,让学生用硬纸做成的圆锥、圆柱,有了模型,就可以直观地展示、比较等教学,从而顺利地将圆锥、圆柱有关的计算公式推导出来。教具的准备,让学生充分发挥主观能动性,只要教师在课前巧做布置,合理安排,便会充分调动学生的积极性,使他们好动的天性有了用武之地,培养学生动手、动脑、动口等各方面的能力,使教学工作事半功倍。 三、引导学生课前预习,增强对知识探究的勇气 很多学生知道自学的重要性,但不知怎样学,有些教师也很重视这个环节,但只是说说而已,这样并不能起到什么作用。学生不是天生就会自学的,作为教师应该课前组织安排合理,恰当布置预习题,使学生的潜能得以充分发挥,取得意想不到的教学效果。如:在教学分式时,先出示自学提纲:1.什么是最简分式?如何判断?举例说明。2.怎样化简?举例说明。然后放手让学生合作学习,去自主尝试、探究。于是,每一组学生在导学提纲的引导下,自学课本,尝

初中语文教学课题研究参考题目.doc

初中语文教学课题研究参考题目 (目录仅供申报课题时参考,应结合自己的具体情况确定恰当的研究课题.) 1、优化学生的学习方式 2、现代教育技术在语文教学中的有效运用 3、在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位 4、让学生成为文学作品鉴赏的主人 5、多角度、有创意的阅读 6、文言文教学的新思考、新实践 7、新课程教学对语文教师素质的要求 8、作业方式的改革与探索 9、初中学生语文学习习惯培养研究 10、愉快教育在语文教学中的尝试 11、创设教学情境,注重学生人文素质的培养的研究 12、语文研究性学习探索 13、怎样让语文课"响亮"起来 14、怎样培养农村中学生的口语交际能力 15、初中语文诵读教学研究 16、初中语文综合性学习实验与研究 17、诗歌教学中情感体验的升华 18、以名著导读课激发学生的阅读兴趣 19、阅读课教学如何落实朗读指导 20、语文课外阅读指导方法的探索与实践 21、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力 22、口语交际的话题选择与活动组织 23、新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系 24、如何发挥日记在写作课中的作用 25、如何引导农村学生拓展写作空间,写好生活中经历的事 26、如何让作文互阅成为师生交流的平台 27、在写作教学中引导学生关注现实,热爱生活 28、让学生在写作实践中学会写作 29、新课程语文教学评价研究 30、初中语文自主评价研究 78、语文课堂教学中情感态度价值观培养研究 80、校内外语文课程资源开发与利用研究 81、中学生语文阅读能力培养案例研究 82、新教材语文作业的设计与评价研究 83、中学生作文能力序列及其培养研究 84、作文评改方式创新研究 85、文言文教学方法创新研究 86、古诗词阅读鉴赏教学研究 87、中学生文学社团研究 88、新课程语文课堂教学评价研究 89、开放性语文课堂教学研究 90、电子文档(动漫)阅读与学生成长研究..

初中数学探究式教学策略

初中数学探究式教学策略 发表时间:2019-05-08T17:03:04.283Z 来源:《基础教育课程》2019年6月11期作者:闫虹 [导读] 本文分析了初中数学探究式教学中存在的问题,并在教学实践的基础上提出了应对策略,旨在使探究式教学真正发挥其作用。 闫虹(西北工业大学咸阳启迪中学陕西咸阳 712000) 摘要:本文分析了初中数学探究式教学中存在的问题,并在教学实践的基础上提出了应对策略,旨在使探究式教学真正发挥其作用。 关键词:数学教学;探究式教学;问题;策略 中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-211-01 为了更好地落实课改新理念,大部分教师长期受传统教学模式的影响,对“探究式教学”这种模式的认识和研究还不够,从而在实施“探究式教学”时出现了不少的问题并有待改善。 一、存在的问题 1.部分教师对探究式教学持“消极”态度,他们认为在课堂上搞“探究”是在浪费时间,会使“双基”得不到落实。 2.“眉毛胡子一把抓”,什么内容都拿来探究。 3.课前准备工作做得不够充分,创设的问题质量不高。 4.没有给学生充足的时间与空间进行探究,教师介入时机把握不当。 5.重探究轻展示。探究时有声有色,展示成果时却因怕生事端,又要赶时间,于是草草收场。 6.忽视学困生,使懒于思考的学生成了课堂的旁观者。 二、解决问题的策略 (一)学校要做的 1.学校要加大对教师的培训力度,全面提高教师的自身理论水平和实践能力。培训的形式应多样化,可结合组织理论学习、学术讲座、观看优秀教师的课堂实录、课堂教学实践、外出观摩学习等多种形式。通过培训学习,让教师掌握包括探究式教学在内的各项教学技能,提高个人的科研能力,为在探究式教学中成功设计高质量问题打下基础。同时,也可以让“消极”探究式教学的教师们认识到:探究式教学在短期内对学生分数的提高确实没有做题的作用大,但它在培养学生创新素质上具有不可替代性,而国家的发展需要创新型人才。必须帮助这部分教师转变观念,共同参与到我们的“探究式教学”的课题研究中来。 2.学校要尽快建立一套与探究式教学相适应的体系。一堂探究课是否成功,最重要的前提是教师的课前准备,它需要教师在课前花大量的时间做精心的准备,设计出高质量的问题,这就需要教师有足够的时间。所以,学校应考虑适当减轻教师的工作负担,并建立相关的新的教学评价体系以及一些奖励机制,来保证和促使教师能够并愿意花大量的时间来为学生的探究学习做复杂费时的准备工作。 (二)教师需要做的 1.确定合适的探究内容并做精心准备 探究式教学的有效使用,可促使学生掌握数学发现的方法,形成迁移能力,并最终养成勇于创造的态度。但是,探究式教学要求教师对所教内容做出较好的加工和组织,要花费课前大量的时间来准备,否则难以取得好的效果。并且,也不是任何内容都能有效地运用探究式教学,有些知识内容,由于种种原因,难以通过探究式的学习活动去获取,有些也没必要做探究。例如,在探究出一些运算法则后,有一些课时专门是运用法则进行计算,像这样的内容就没必要再探究;再者,学生学习的知识大多是人类经几千年探索的结晶,要求学生在短时间内学习完这些知识,同时全部经历历史上的探究过程是不现实的。 教师应该把握好时间与教材,精选出一些富有挑战性、能激发学生探究兴趣,且可使学生在探究后能获得成就感的数学教材来组织探究式的课堂教学。要立足教材,并对教材进行剖析和重组,用联系、运动、变化的观点去研究各知识点之间的转化,展示给学生一个动态的“知识生长”的过程。 2.保证探究时间,把握介入时机 苏霍姆林斯基曾说过:自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这里所说的支配时间其实就是学生自主学习的时间,探究式教学让学生主动去探求知识,发挥学生的创造性,就必须有充分的自主学习的时间做后盾,否则就是一句空话。可我们的教师在进行探究式教学时却总担心完成不了教学任务,于是常常过早地介入甚至草草收场。有时是看到学生讨论许久也不进入正轨,就急,然后提示一下;有时则是没过多久就有个别学生得出方案,教师一高兴立即请该团队的学生展示方案。这样一来,还有大部分学生的自主探究、自主学习的机会就这样被剥夺了;同时,它还剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会,有时指导又不充分,以致学生感到手足无措。这都是传统教学模式在作祟,注重结果,不注重学生得到的过程。这就违背了探究式教学的初衷。 所以,在学生做自主探究时,教师应该给予学生充分的自主探究和交流的时间,并在教室四处走动,采取以听、看为主的交流方式,把注意力集中在对学情的了解上,再迅速地加以思考:该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应该做何调整、哪些问题需要教师讲解等等。对此,教师需要把握时机,及时做出最恰当的选择,确保探究课能够取得预期的目的。 3.组织好自我展示环节 学生通过自主探究与合作交流,终于得出了方案,他们不仅可以体会到成功的喜悦,而且也需要展示自己的研究成果,让同学来分享并得到教师的肯定与表扬。自我展示,是探究课的华彩所在,探究课的高潮正是在这个时候来临的。它在学生展示异彩纷呈的成果的同时,也可以训练学生的语言表述能力。这时,教师要鼓励学生畅所欲言,并对学生的每一种方案,不论正确与否,不论繁琐与否,都要给予热情的、积极的正面评价,以保护学生的进取心,营造宽松的课堂氛围。教师还应对探究结果进行提炼本质,适当总结。让学生获得充分肯定的同时,能得到更加深入的思考。 4.面向全体,因材施教 在探究式教学中,基本上都是思维活跃的学生在思维较慢的学生尚未充分思考前就提出了自己的观点,这不仅打断了思维较慢的这部分学生的自主思考,剥夺了他们探究的权利,久而久之,还会使这部分学生产生惰性,最终沦为课堂的旁观者。这势必不利于学生的均衡发展。所以,教师要在每一节课都要着力注重对这部分学生的引导和鞭策。一方面,在分组时就要特别关照小组长要带着这类学生一起讨论,用集体的力量把他们拉入正题;另一方面也要求教师在深入小组时特别关注这部分学生,鞭策他们一起参与讨论,可考虑在展示时随

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动,特制定初中物理学科高效课堂模式,仅供本学科教师试用。 一、课前预习(明确目标、以标导学) 1、根据上一节教师布置的预习提示,建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题,要求边看边思,反复推敲,最大限度地自主解决问题,并作出标记,划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上,完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行,也可以课上进行,但时间不可过长。 二、交流质疑(情境导学,唤醒思维) 1、小组内或全班面前展示学到了什么,有什么疑惑。 2、在学生交流(或展示)过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类,以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解:(精讲适练、突出探究;) 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流(如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证)。对于展示情况展开质疑释疑,注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法,营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨,保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容(或实验结论)进行梳理和总结,整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习(及时反馈,分层巡批) 1、下发《导学提纲》,学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类(分组进行)。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习,注意:生教生,生帮生,生查生,由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固:(规范作业、强化监控) 练题导思:分层次完成《导学提纲》中的题目,要求: 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思:思考并找出所做题目所考查的知识点,做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点,并记录于反思本。 六、知识检测与矫正:(有效反思,提升自我) 1、检测:下发本节分层次的检测题目,学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正:教师查组长,组长查组员;教师教组长,组长教组员,组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意:在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动,达到及时巩固之效;也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动;还可以先提供一些层次渐进的练习,在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中,不论采用什么样的教学方法或模式,不要机械地按部就班地套用模式,应该结合课堂教学实际,根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性,只有“变”才会有效地发展学生的个性,只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”,学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说:“探索课堂教学方法,确立课堂教学类型,目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可,可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此,情况有

初中语文课堂教学新模式

初中语文课堂教学新模式 发表时间:2016-08-12T11:30:50.540Z 来源:《现代教育教学探索》2016年6月作者:安青芹[导读] 全体学生积极主动参与教学的全过程,以学生为主体,培养学生的自我发展能力,坚持学生是教育主体的观念,在课堂教学中确立学生的主体地位,培养他们的自主意识,发挥他们的主观能动作用,是实施素质教育的需要。安青芹 (大名县束馆镇冢北中学河北大名 056900)【摘要】把语文教学活动由教师传递学生接受的过程,改变为在教师指导下,全体学生积极主动参与教学的全过程,以学生为主体,培养学生的自我发展能力,坚持学生是教育主体的观念,在课堂教学中确立学生的主体地位,培养他们的自主意识,发挥他们的主观能动作用,是实施素质教育的需要。【关键词】语文教学;素质教育;培养;自主意识强调培养学生的积极性,主动性,创造性,但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上,学生依然是教师的配角,知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此,在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢?笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历,总结出以下几点经验。 1.尊重是前提,信任是基础 没有尊重就没有教育,没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生,首先应尊重学生的自尊心,要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点,更要看到学生的优点,要及时肯定学生的进步,要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中,教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通,融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格,教师应以平等的态度对待每一个学生,对学生不报偏见,以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生,为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解,相互信任,不仅能促进教学相长,而且能够密切师生之间的感情,促进民主平等的师生关系,落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。 2.创设和谐氛围,提高学习兴趣 在课堂教学中,教师一个否定的目光或一句消极的话,都对学生有极大的“摧毁力”;相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语,又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此,创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围,有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点:2.1 理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答,应采取宽容的态度,一般不生硬的否定,而是通过延迟评价,促使学生进一步思考问题,引导学生在研讨中自悟、自我否定,精心保护学生的自尊心和自我发现的意识。 2.2 善于倾听。学会听别人讲话,是尊重他人的表现,也是向他人学习的表现,是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要,更是培养学生会说、正确说的基础。因此,在学习的过程中,我们要引导学生注意听每个人的讲话,不但要听老师讲,还要听同学讲,并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之,在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。 2.3 激发、鼓励。在教学中,教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时,教师应用目光鼓励学生继续说下去,对于学生不正确或片面的认识,应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑,使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在,从多方面激发学生的学习兴趣,让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。 3.小组合作学习,促使主动发展 常言道:“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生,个个为师。激励学生除虚心向他人学习外,还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助,共同提高,积极主动学习,生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是:主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习的机会;“记录员”负责记录小组学习结果;“报告员”负责向全班同学汇报结果;“检查员”负责检查小组成员学习情况,确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责,因此,学生都主动投入;由于是组内交流,没有心理障碍,各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生,都能自主自发地参加学习和交流,减少了不必要的提问,真正提高了每个学生的学习效率。 4.与其“授之以鱼”,“莫如授之以渔” 教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程。“授之以鱼,莫如授之以渔”,在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法,使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法,既能把握教材,又可以联系实际,既能对宏观体系了如指掌,又能对微观的知识点无遗漏,从而达到理想的教学效果。教师在教学中,如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题,由学生回答问题到回答学生问题,由教师教学生学到学生教自己学。就可以说,学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。

初中数学教学中引导学生自主探究

初中数学教学中引导学生自主探究 漳浦县霞南中学林阳永 初中生正处在身心发生较大变化的阶段,他们由抽象思维慢慢转化成理论思维。大脑记忆,想象等能力快速发展。因此,逻辑思维强的数学学科在这一阶段的学习对初中生今后数学能力的发展尤为重要。初中数学教师要充分考虑学生身心特点,在数学课堂上,不再是独专性的“一刀切”,不能再以教师的绝对权威性占据课堂的主体。数学教师应当有意识、有目的的培养学生自主探究的能力,在教学中,通过一系列的教学环节潜移默化地提高学生的自主探究能力。下面以北师大版七八九年级数学教材教学为例,谈谈引导学生的几种探究方法。 一、观察——认识 观察可以说是认识一切事物的起源,通过观察才能发现问题,进而进行下一步的研究。在初中数学课堂中,观察同样起着十分重要且必要的作用。不同于传统的“包办式”教学,新的数学课改中要求数学教师应当培养学生学会自主探究的能力。而该能力的培养首当其冲就要培养学生学会观察的能力。初中生具有一定的数学基础和生活经验,且他们善于发现,乐于观察。教师应该抓住初中生的特点,在数学课堂中,培养学生学会观察,例如观察例题文字,观察例题情境图,观察知识点与生活的联系,从而进一步去认识新知,学习新知,掌握新知。 例如,教学《两条直线的位置关系》,教师指导学生先确定两条直线的观察点(同一平面内),探究重合--相交--平行--垂直的变化顺序;再对比观察两条直线的位置,找出异同点;然后解剖观察,精确地掌握“两条直线的位置关系”“对顶角、余角、补角”等知识,积累初步的数学活动经验;最后引导全面观察,从现象见本质:两条直线的位置关系有哪些,在渗透数形结合的数学思想方法中加深对判定条件的理解。借助生活中的图片有序观察和认识,学生自主探究的热情水涨船高。 二、操作——发现 在以往的初中数学课堂中发现,很多教师往往充当着一堂课的全部执行者。他们是发现者、提问者、讲解者……对于每一个知识点,他们生怕漏掉什么没有讲解,因此,总是尽自己全部力量将一个知识点的条条框框边边角角全部灌输给学生。但这样的数学课堂是没有生气,没有活力同时也是低效无趣的。初中生犹如朝晨,他们青春活力,具有探究的好奇心,教师一味的包办只会让教学效果适得其反。因此,教师应当在教学过程中懂得“放手”,让学生学会通过独立探究,动手实践等一系列的亲身操作发现知识点,发现数学中的奥秘。只有亲自探究,动手发现,学习才能体会到学习的乐趣,同时印象也更加牢固。 例如,教学《圆的对称性》一节课,教师创设实践操作的环境,注重课前动手操作,引领学生在动手中感知领悟。先利用多媒体演示两圆重叠(将其中一个圆任意旋转),及时点拨学生清晰地口述操作的过程,人人争当操作员,去发现“圆是中心对称图形”;注重引导课上动手操作,借助圆形纸片学具操作旋转的方法,探索圆的“等弧”另一个特性,使抽象的知识形象化,实现思维能力的全面提升,丰富数学活动经验,注重课后动手操作,训练学生良好的操作习惯。 三、猜想——验证 学习数学的一个重要品质就是学会猜想。特别是思维创新能力等不断发展的初中生。教师在数学教学

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