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如何培养低年级学生良好的听课习惯

如何培养低年级学生良好的听课习惯
如何培养低年级学生良好的听课习惯

如何培养低年级学生良好的听课习惯良好习惯的养成在人一生中的有着重要意义,而听课习惯则是学习习惯中的重要组成部分,听课是学习的最有效途径,很重要,而会听课就更重要了,在教学中我们必须注重学生的听课效率,虽然在新的授课方法中把更多的自由给了学生但听老师讲课却依然极其重要。因此,老师和家长对于孩子的习惯问题,不能掉以轻心,不闻不问。良好学习习惯的形成,有助于培养孩子顽强的学习意志。一旦发现问题,我们就要加以引导纠正,并做到持之以恒。那么,我们如何来培养学生学会倾听的良好习惯呢?

1、会听。注意是学习的窗户,没有它,知识的阳光就照射不进来。要能集中注意专心听讲。学生上课不但要认真听老师讲课,更要用心听同学们的发言。有的学生往往只注意听老师讲,同学发言时却漫不经心。教师应及时引导学生认真听别人发言,因为同学的发言起到评判的作用,教师从中也能得到启示,以利于取长补短。如果听耳不闻,等于没有听,比如教学中听口算直接写出得数,听老师念应用题,要求学生写出或说出已知条件和所求问题。通过这类练习,可以训练学生集中注意力,培养学生的思维和有意识的记忆能力。

2、会看。主要培养学生的观察能力和观察习惯。如,教学应用题时,可利用线段图进行教学,让学生会看图,结合图形找出已知条件并求出问题。

3、会想。首先培养学生课堂上会想,可以独立想,或者与同桌一起想,看完题目,你想到了什么?你还会想到什么?学习数学知识,就其过程而言,实质上是由不知到知,由知之不多到知之较多的认识过程,也是一个质疑、释疑的思维过程。所以,数学教学中质疑问难习惯的培养和训练尤为重要。养成质疑的好习惯。

4、会说。听、看、想,要通过说这一点来突破,语言是思维的结果。要说就得去想,课堂抓住要点让学生多说,多展示自己,就能多想,要会想,想得出,想得好,就得认真听,细心看,抓住了说,就能会听,会想,会看,注重学生口头表达能力的培养和训练,数学课,可以训练学生大胆发言,大胆猜想,答错了无所谓,没有关系的。说出来,我们大家一起订正,发言好的同学,及时表扬。多鼓励,提高发言兴趣,培养学生说解题思路。要培养学生爱说善说的习惯,学生通过语言表达来反映对数学知识的认识理解过程。

5、会记。养成勤于记笔记的习惯。笔记,是帮助学生理解和记忆的手段,如果上课时既听了课又能理解又会作笔记,学生讲,又动了笔,既动了脑,又动了手,就有利于调动学生学习的积极性和主动性。教师对学生记笔记要进行具体的指导:一种是直接在课本上记下一些要点、注解,如当老师讲到某个问题对自己有启发时,或某个问题不懂、或有什么好的想法时,可以在课本上或书上简要地记上几笔或画个符号,留待课后解决,防止关键地方漏掉;另一种是记下扼要的提纲式的听课笔记,尤其高年级的同学要养成听课记笔记的习惯。

俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小养成的。如果学生没有良好的听课习惯,即使教师的课讲得再精彩或学生有良好的天赋也很难达到预期的效果,而习惯的培养是经过师生长期的努力而形成的,良好的听课习惯是提高教学质量的重要手段,特别是从小开始培养孩子好的学习习惯,就必须从他们的听课抓起。

总之,学会倾听,也就学会了尊重别人,学会了关心别人,也学会了与他人合作,学会了真诚处事。培养学生的良好的听课能力,使学生养成良好的倾听习惯,将有益于学生的一生。

如何培养小学生的核心素养

如何培养小学生的核心素养 小学生的核心素养不是天生的,而是经过后天教育习得的,是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。核心素养也是学生适应社会最基础也最重要的素养。核心素养是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题,直指教育的本真——育人。因此,学校要立足核心素养坚定不移地推进素质教育,进而培养学生的终身发展,也为应对社会当前的改变与未来变化的需要。 一、改变课堂教学方法,推进新型化课堂 小学阶段,是人的核心素养发展的“启蒙期”。核心素养不可能一蹴而就,素质教育道路漫长、任重道远。根据小学生的年龄特点和发展规律,为了适应小学生的发展,学校层面应加大课程改革力度。 (一)改变教育观念,提升教师素质。教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展,即“因材施教”,让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。 (二)尊重学生个体差异,改进课堂教学方法。所谓的“满堂灌”“死记硬背”“题海战术”已不适应现代教学理念的发展。教师教学已逐渐转型,教学设计与教学内容相匹配,更注重“开放性、多元化、启发性”的教学方法,激发学生的好奇心,培养学生学习的兴趣。 (三)增强综合实践能力,提升学生发展能力 学校教学关注学生的全面发展,明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。俗话所“学以致用”“实践是检验真理的唯一标准”,让学生从课堂中走向社会大课堂,强调“学生参与,

老师辅导,自治管理,突出个性”等特点。 二、学校应培养学生的核心素养 根据小学生的年龄特点和发展规律,我个人认为学校培养学生的核心素养应涉及“道德”“情感”“能力”三个领域。 (一)学会做人 作为一名小学生,学校要教导学生要在继承和发扬民族优良传统美德的基础上,从小确立远大理想,立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。学会做人,对于学校来说,非一时一事之功,而是教学中时时刻刻,事事处处都要面对的课题和考验。活到老,学到老,是学生一辈子的事情。学校是教导学生做人的“小型社会”,从现在做起,从小做起,从一点一滴、一言一行做起,逐步陪养学生养成文明礼貌,团结互助,诚实守信,遵纪守法,勤俭节约,热爱劳动的好品德,让学生努力去成为一个高尚的人,纯粹的人,有道德的人,脱离低级趣味的人,有益于人民的人。 (二)学会感恩 让学生学会感恩对于社会来说是一件很重要的事。学会感恩是指不要认为所有的事情都是理所当然的。从身边的小事,从教师的教导,从切身的体会,都是学会感恩的教学内容。一个缺乏爱心,不懂得感恩惜福的人,长大后不可能懂得体谅、关心他人,不懂得孝敬父母、尊敬师长,也难以与人交往、融入社会,更谈不上爱同学、爱母校、爱国家、爱民族了。学会感恩,它是一种礼仪,是一种健康的心态,是一种做人的境界。学校也应注重培养学生学会感恩的情怀。

如何进行有效的听评课

如何进行有效的听评课 一、听课 听课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此,听课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。 1、要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。 2、要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知。 3、要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的"教"为中心,向以学生的"学"为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论、辩论与争论等,学会调查、探究。 4、要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为学生的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到:详略得当,层次分明,脉络清晰,重点突出,提纲挈领。 5、要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的。同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力。 二、评课 评课的根本目的在于揭示教学规律,优化教法,提高教学质量。

《小学科学学科关键能力的培养与评价的研究--以实验能力为...

《小学科学学科关键能力的培养与评价的研究--以实验能力为例》研究方案龙虎塘实验小学科学课题组组长及执笔人:付蓉 一.研究背景 《小学科学课程标准》提出全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。主要包括:对自然现象的好奇心和求知欲,运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力,具备进行科学探究所必需的科学思维和方法,与自然界和谐相处的生活态度等。这些科学素养则构成了学科关键能力的基石。 我校十分注重学生学科关键能力的培养,但在具体培养的方式与形成完善的评价体系上还处于初级摸索阶段。主要问题有:1、教师不能清晰把握学科关键能力;2、在培养学生学科关键能力时缺乏有效的措施;3、学科关键能力的评价机制不够完善。 正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,只有科学的培养学生的学科关键能力,形成科学、高效、完善的评价体系,才能使单一的知识丰富化,才能让学生受益终生。 二.概念界定。 科学学科关键能力有很多界定,大致包含三个方面:1、实验能力(实验设计、实验操作、实验观察、实验认知);2、科学探究能力(科学思想的建立、科学知识的掌握、科学方法的运用、表达与交流);3、科学价值观。 三.研究的目标。 1、通过该课题的研究,探索出解决小学科学学科关键能力的培养策略,进一步完善学生 科学学科关键能力的评价体系。 2、通过该课题的研究,使教师在实践和反思中提升自己的专业素养和科研能力。 3、通过该课题的研究,提升学生的科学素养,形成正确的科学观、人生观和价值观。 四.研究内容与策略 1、有针对性地学习相关理论和文献,并在理论中指导下进行研究探索,进行解决问题。 2、教师自身学科关键能力及科学素养的提升。 3、培养学生积极主动学习的态度和能力,并在教育教学工作中,使学生经历一个观察-- 发现--推测--验证的科学探究活动。 4、建立科学有效的评价体系来促进学生科学学科关键能力的提升,并形成正确的人生价 值观。

培养小学生阅读能力及重要性

培养小学生的阅读能力及重要性 湖南省泸溪县武溪镇中心小学石亚丽 摘要:古人云:“书读百遍,其义自现”,自古以来均是如此,要想成为一名好老师,首先要有广泛的阅读,才能激发学生兴趣,如果要求学生打开思维,激发学习兴趣,阅读更是必不可少。加强阅读教学,提高学生的阅读能力,是培养学生获得知识的有效途径。 关键字:阅读教学能力 让学生形成阅读习惯,培养阅读能力,在阅读中扩充知识,提高学习兴趣是语文教师必须关心的一件大事. 那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力,养成阅读习惯 叶圣陶先生曾说,“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好态度和好方法,都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯,好方法才能随时随地应用,一辈子受用不尽。” 小学生应当养成良好的阅读习惯,主要有①每天阅读;②读书动笔;③带工具书阅读;④勤问。培养好习惯,光提要求和讲解无济于事,还要多督促,勤检查。养成了这些好习惯,什么都“好像出于本能”,语文就不需要教了。可以说,培养语文学习习惯的过程,就是培养自学能力的过程;各种语文学习习惯一经养成,语文教学的最终目标——不须教就实现了 二、培养阅读能力,教给阅读方法 1.指导预习,教方法 因为预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要一环。所以,课前我教给学生预习方法:①读熟课文,要

求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想,读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字,理解词语。如在教学《忆读书》一课时,让学生按上述预习方法,学习课文,当学生熟读课文,说出课文主要内容,并借助字典认字,理解词语,把不理解的句子划上记号以后,再让学生回顾刚才的学习过程,让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样,在课堂上指导三、四篇课文,学生就基本掌握了预习方法和步骤。 学生课前做了充分预习,不仅提高了教学效果,也为大量阅读创造了条件,而且学生通过预习,掌握了预习方法和步骤,提高了自学能力,使阅读起步训练有了一个很好的开端。 2.上好精读课,教给学法 小学中高年级的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时,要抓住本单元本组的训练重点,以精读带略读,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点地、有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此,要用主要精力上好精读课,教给学生读书方法,提高学生的阅读能力。 三、培养阅读能力,要注意培养理解语言的能力 1.阅读教学首先要引导学生理解课文的内容 世界上的任何事物都有着它的内容和形式,语言也不例外。语言的内容和形式是紧密地结合在一起的,是无法割裂的。因此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义,一是理解语言文字的内容,二是理解语言文字的形式。 理解语言文字的内容,是阅读教学的一项十分重要的任务。理解语言文字的内容,不能简单地认为就是单纯的对内容的理解,学生从中受到的教育其实是多方面的。在诸多的理解过程中,学生不但接触到了作者所描绘的丰富多彩的社会生活,还体会到了作者的深刻思想和美好丰富的感情,这对丰富学生的生活经验,增长他们的见识等都会起到积极的促进作用;在这样的理解过程中,学生的形象思维和抽象思维都将得到发展。

如何指导学生听课

如何指导学生听课 利川市老屋基中学涂家明 一般来说学生听讲有三个层次。第一个层次,不专心听讲,边听边玩,听着听着就想别的事了,甚至还有说话的现象。第二个层次是专心听讲,但抓不住要领,不会听思路。他们对老师讲的话认真听,但是不大动脑子,只记知识,注重教师讲的结论,这是比较认真的学生,但不是真正的听讲。他们的特点是抓不住重点,抓不住思维过程。第三个层次是专心听而且会听。他们能抓住重点,跟着教师一起动脑子,不但学知识、记结论,更重要的是学思路,学习老师的思维方式。他们比较注重老师讲课的过程,注重结论是怎么来的,研究老师为什么这么讲。这样的学生听得主动积极,智力能够得到较快发展。 上课时跟老师的思路固然重要,但如果能走在老师思路的前面就更好了。那就需要老师进行指导了。老师指导学生听课应该注意一下几点: (1)做好课前准备 上课前清理自己的思想,把玩心、烦心赶走,排除一切不利于上课的心理障碍,这样走进教室,从一上课就达到一种理想境界。 (2)注重讲课的开头和结尾 教师的开场白往往很重要,虽然寥寥数语,却是一堂课的纲目,它起着承上启下的作用。学生一上课就要专心,不能松弛懈怠。 教师的结束语是一节课的小结,是高度的概括,非常重要,切不可忽视。上课应该有始有终,专心听讲,要坚持到底。这不但可以使学生更好地掌握知识,而且还能够培养学生的耐心、责任心。 (3)抓住重点,突破难点 老师讲重点时往往是高声调、加重语气,或者是放慢速度,或者是表情丰富。有时老师还会把重要地方板书或者用颜色粉笔标出,总之,凡是老师突出强调的、反复强调,都要加倍注意。当老师讲基本概念时,一定要认真听,要弄清这些概念的含义,从而掌握这个事物区别于其他事物的根本特征。 (4)力争当堂掌握 所谓当堂掌握,就是当堂理解,当堂记忆。 要求学生听讲时,一定要动脑筋,把老师讲的概念、规律当堂领会、理解。要认真观察老师的演示、挂图、模型和板书。要通过老师生动的语言描绘在头脑中形成一个感性认识,再在老师的启发下积极思考,使感性认识上升到理性认识,然后形成自己的认识。这就是理解了。 (5)听课时不要钻牛角尖有的学生上课爱钻牛角尖,他们不善于调节自己,,老师讲的问题自己没有弄清楚,就在那里想个没完,可这时老师已经开始讲第二个问题了。结果是第一个问题没有明白,第二个问题也没有听见,一步跟不上,步步跟不上。正确的做法是:第一个问题没有听懂,先记下来,接着听第二个问题。也可能在老师讲第二个问题时,你的第一个问题也弄明白了。因为一节课的前后是相互联系的。假若实在没有弄懂,留到课后再钻研,这样才能保证听课的连续性。

如何培养小学生概括能力

概括能力培养 边芳芳 一、什么是概括能力 概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念,没有概念就无法进行逻辑思维。思维的最显著特征是概括性。从心理学的角度讲,概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合,从而形成一个日常概念或者科学概念。语文教学中的概括能力,指的是把事物的共同特点归结在一起的能力,用简明扼要的语言(文字)把所读所听的内容准确表达出来的能力,从现象中揭示本质,能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中,概括能力是最基本的,也是最重要的一种能力。概括能力包含着以下几方面的能力要素:即理解力、表达力、思维力。理解力。读一篇文章,对文字的阅读、品析、欣赏是一种理解,通过理解,明了文章的思路,把握文章的要点,梳理文章每部分的主要意思,梳理文章全文的意思,进而能用简洁明了的语言把这一意思表达出来。它不同于朗读,可以照本宣读;也不同于复述,可以说得洋洋洒洒,甚至带有创造性的想象成分。理解文本的能力是培养学生概括能力的基础,不能理解就不可能有正确的概括。表达力。语文教学包含了听、说、读、写的能力训练。新课标在第二学段明确提出:“阅读时能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”;在第三学段规定:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……阅读诗歌,大体把握诗意……阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。概括是以阅读理解为基础,以思考归纳为主线,以“说”或“写”为最直接展现的一种有效的训练方式,它同样可以培养学生的语言表达能力、思维力。学习语文的过程从本质上说,是学习语言知识、历练语言能力的过程;语言是“思想的直接现实”,是思维的物质外壳,所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的过程。解析整个思维过程,就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概括,并作出决定的过程。概括以原文的语言材料为基础,但不能照搬照抄原文语句,也不能对原文内容进行机械的摘录,学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理,才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。 一、培养学生概括能力的意义 今天的社会是信息的社会,没有一定的概括能力,就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。然而目前很多学生的概括能力并不尽人意,他们在概括时存在以下问题:抓不住关键信息,只摘引原文语句不加以归纳;概括不够深入,不能抓住主要问题;无法整体驾驭文章,只能概括部分材料;综合分析能力不强,不能进一步分析,找出文段相互之间的有机联系。所以在语文教学中重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。 (一)有利于学生深入阅读“作者思有路,遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是,作者写文章是有一条思路的,阅读时要加以探究,沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容,能更快、更准地找到作者的写作思路,能更好地透过现象而能看到本质,进而把握作者所要表达的主旨。要想准确地概括,首先要做到的就是通读文章。这样,认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。如果字、词、句都读不通,读不懂,那么就谈不上去理解了。而如果学生对旧有的知识水平概括能力低,就不能学会用一定的方法去阅读文章,难以产生对新知识的迁移,无法有条有理地表述自己的观点。阅读是理解,是吸收,吸收的好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力和提高学生的阅读能力有着密切的关系,不会分析概括,就读不懂课文,抓不住重点,即使有所得,也所得无几。因此,在阅读教学中,一定要注重提高学生分析概括能力,这样,才能更好地完成阅读教学的任务。 (二)有利于学生准确表达在平时的教学中,我们往往把对文章的分析具体分为几

如何培养小学生良好的听课习惯

好习惯成就人,使人终身受益,而坏习惯则会成为前进的绊脚石。小学生正处于知识积累的黄金阶段,课堂是他们学习的主要场所,听课又是他们系统学习知识的基本环节,所以要想学好知识就必须拥有良好的听课习惯。针对小学生上课注意力不集中,持久性差,经常做小动作,不会倾听别人说话等不良的听课习惯,我采取以下方式逐渐培养,效果良好。 一、随时纠正。小学生的注意力不能长时间集中,大多数是由于年龄特点决定的,是无意识的。老师在讲课过程中,要密切关注他们的听课行为,做到随时纠正,不厌其烦地去提醒。 例如:课前让学生摆正姿势(头正、身正、脚放平),课中让学生伸个懒腰,唱一首儿歌,课尾全体起立朗读或背诵一下有关内容,这样就调节了学生的兴奋点,不会使其感到枯燥无味。在讲课的过程中,老师可以突然提高讲课声调,可以直接叫一下走神的学生,可以走下讲台站在学生中间,可以忽然停止讲课,给学生一种莫名其妙的感觉,待学生将注意力集中到老师身上时再接着讲,也可以喊起一名不认真听课的学生,让他环视一下有没有不认真听课的学生,还可以走到某一名学生身边,或拍拍他的肩膀,或摸摸她的头,用肢体语言示意要认真听课了…… 二、表扬典型。著名的教育家詹姆斯说:人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。好的表扬可以调动学生的积极性,增强其自尊心和自信心。例如:老师可以经常表扬那些上课认真听讲的学生,时间一长,他们就不知不觉地成了学生们的榜样。老师还可以抓住时机,对那些上课经常不注意听讲,而某一次认真的学生当着全班学生的面进行表扬,让他觉得做得好就会被表扬,他下一次可能会做得更好。 小学生的要求其实并不高,一个鼓励的眼神,一个肯定的微笑,一个小五星,一个小卡片,一块小糖均是奖励表扬。只要我们抓住孩子们的心理,在适当时候给予表扬,一定会收到很好的效果。 三、适当批评。没有批评的教育是不完善的教育,批评和表扬一样都是不可或缺的教育手段。批评总是要指出别人的缺点,如果处理不当,势必会伤害学生的自尊心,以致产生抵触心理。因此批评必须要有感情作基础和先导,让学生能感受到老师的批评是想让自己进步的批评,是善意的批评。 1、直接批评。对于活泼开朗的成绩好的学生,根据情况可以直接批评。比如:某某,要认真听课了,你可是同学们的榜样,千万别让大家失望呀!某某,你这样做老师很伤心! 2、间接批评。对于性格较孤僻或自尊心比较强的学生,可以间接批评。例如一次课上,性格很内向的女孩李欣正在折一架纸飞机,我利用讲课间歇说:“我们班的学生听课最认真了,既不会开小差,又不会乱说话”,旋即抬高声音:“更不会去折纸纸飞机”,说完看了一下那个女孩。只见她连忙把纸飞机塞进课桌里,继而正襟危坐、认真听讲。 四、条件交换。例如:学生吴英旗有极强的表现欲,经常打断别人的说话。一次课上,没等别人说完,他又举起手,嘴里不住地说:“老师我说——”我走过去拍着他的头说:“只要你在十分钟之内认真听讲,不打断别人说话,老师保证叫你回答。”在接下的十多分钟,小旗表现得非常好,我也适时地叫了他几次。 我认为真正能让孩子们感兴趣的事是“玩”。大多数学习差的学生,做作业的速度也较慢,玩的时间相应地也就少了。课上注意力不集中,开小差,做小动作归根结底是他们还想玩。在潜意识里,他们是想把丢掉的玩的时间找回来。老师可以利用孩子想玩的心理,课前向他们保证,如果认真听课了,作业会很少或者不留作业。讲课时如果又有学生不注意听讲了,老师可以再次提醒:“你们想痛痛快快地玩吗?”学生会意,听课纪律必定井然。 课堂是学习的根本,提高课堂效率是提高学习成绩的根本途径,也是最有效的途径。如果学生充分利用课上的时间把知识掌握了,课下就没有必要再花大量的时间去做题。这样为学生节约了时间去开展其它有益活动,愉快了心情,休息了身心,课上就有了充沛的精力去听课,形成良性循环。 五、幽默吸引。对于思想尚不成熟,理解力尚不强的小学生,他们能坐在教室里听课,从某种意义上说,是强迫式的。他们的感性认识远远大于理性认识,如果想把他们的听课意识由被动变为主动,那么讲课的内容和方式必须是有趣的,他们喜闻乐见的,或者能让他们感到开心的。如果老师能将幽默恰当地运用到教学当中,往往会收到活跃课堂气氛,增进师生感情,提高教学质量的功效。 1、幽默需要丰富的想象力。例如:课上有学生问,为什么刘欣艳同学的作文内容有的写而且写得好?老师说,因为刘欣艳同学看书多而且积累的多,当他写作文的时候,那些积累在脑子里的好想法好素材好词语好句子等等,都轰隆

如何有效地听课

如何有效地听课、评课 无论是听课还是评课的目的就是通过研究和改进课堂教学,提高课堂教学效率,提高教师的教学能力和专业水平,尤其是作为新教师的我们,也是我们学习他人之长、借鉴经验教师有效实践经验、发现自身不足、提升自我教学技能的重要途径。 听过一个讲座,彭为成老师的《听课和评课的学问》给了我很大的启发和指导,并在之后的听课活动中有意识进行了尝试,包括刚结束不久的绿苗杯。关于听课和评课,以下是我简单的还不够成熟的思考与小结。 (一)听课环节 在课堂教学开始之前,首先做好听课的准备。主要是仔细阅读听课教案,从教案中发现本课授课老师的重点及如何解决难点,如何衔接过渡板块内容,如何创设学生活动或者学习能力的培养等关键内容。这样提前的预知能更方便我们找准本次听课的重点内容,提高听课时的效率。 在课堂教学进行中,不仅要关注教师的教,也要关注学生的学。 对于“教”,听课时重点应该是:确定课堂教学的教学目标,比如学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?且目标在何时采用何种方式呈现;新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;创设怎样的教学情境,教学环节中结合了哪些生活实际?实践中采用哪些教学方法和教学手段?设计了哪些教学活动步骤? 对于“学”,听课时可以重点关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题等等。学生在教学过程中的真实反馈是最真实的教学预设是否能够呈现、教学目标是否能够达成的检验途径。 此外,除了教学设计这些内容,还应在听课过程中重点关注自己的薄弱项,观察其他老师是如何处理解决相关问题的,比如课堂问题设计、教学语言的严谨生动、巩固新内容的方式,加强学生知识的应用和迁移的练习设计、教学情境的创设及把控,板书的设计等等。在带着问题、有准备的情况下,每次听课都能有所收获,当然这种收获也是需要笔头及时地记录。在书写听课记录时,除了记录下教学过程外,自己对于这一环节的所思所想,或者学生的反映情况都可以在实录的右边予以记录。如此,即使是课堂结束后,甚至几周后几月后,这些文字都能帮助我们回忆起当时的情境及自己的思考,保持记忆的新鲜与完整。 (二)评课环节 作为新教师,如何评课也是我们需要学习的内容之一,同时在聆听其他教师的评课内容也帮助我们了解、挖掘更多听课教学中的优点及如何改进某一环节或者某一设计等其他有效信息。评课的基础还是课堂的实际效果与教学设计,主要可以从以下两三点观察。 1.从教学目标制订来看。 教学目标的制定主要依据是《课标》及学生的学情。从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2.从教学思路的设计来看。 教学思路符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;教学思路的层次,脉络是不是清晰;在课堂上教学思路实际运作效果。 3.从学生的课堂反馈来看。 学生是课堂的主体,教师是课堂的主导。教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作

小学数学学科关键能力的培育策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/029400004.html, 小学数学学科关键能力的培育策略 作者:刘质刚 来源:《新教育时代·教师版》2018年第20期 摘要:数学这一门学科一直在我们生活的方方面面发挥着作用,而小学数学学科关键能 力的培育是儿童核心素养培养的重点内容。据我们所知,小学数学学科的关键能力主要有六大方面,分别是数学学科中的理解与表征能力、建模能力、逻辑思维能力、问题解决能力、推理与论证能力、交流与表达能力。我们可以通过以学科知识为基础,以学科问题为线索以及以数学建模为路径的方式去培育小学生的数学学科关键能力。本文以小学数学学科关键能力为线索,谈谈培育策略。 关键词:小学数学学科关键能力学科知识与问题数学建模数学思维与认知 小学是我们知识启蒙的时期,在小学期间学到的知识很大程度上决定了我们以后获取知识的基础能力。由此可见,在小学的相关学科教学中,学科关键能力的培育是非常重要的,其决定了我们科学能力的优劣。 一、小学数学学科关键能力中的六大类型 1.数学理解与表征能力 数学理解能力,顾名思义,简单来说就是指对数学学科知识的概念和逻辑知识以及数学思想、思维方式以及理性精神的理解能力。比如,对“运算律”的理解,小学数学中也就是四则运算。数学表征能力,指的是使用可视化形式以及结构化的方式关联化地表达概念、问题以及它们之间的关系,是一种简化问题与形式的能力。 2.数学建模能力 从大的方面来讲,数学中的概念、公式、法则、关系都属于数学模型,可以说数学实际上就是一种特殊的模型。在数学学科的整个学习过程中,不难发现,在生活中可以找到数学概念原理、规律定律的原型。笔者认为,学习数学就是发现数学原型和建立数学模型的过程。而数学建模能力是一种获得数学思想经验、运用已有数学模型以及建立数学生活原型去解决现实中的实际问题的能力。 3.数学逻辑思维能力 逻辑思维是一种内在活动,知识的发现、分析、理解、论证等都是人们的逻辑思维形式。数学逻辑思维能力指的是在一定的知识储备下、运用合理的步骤循序渐进式地进行“具象—形象—表象—抽象—模型”的逻辑思维思考,以达到表象、抽象模型建立的目的。

如何培养小学生的良好听课习惯

《如何培养小学生的良好听课习惯》 教育学家叶圣陶老先生说过:“教育就是培养良好的习惯”。好习惯成就人,使人终身受益,而坏习惯则会成为前进的绊脚石。小学生正处于知识积累的黄金阶段,课堂是他们学习的主要场所,听课又是他们系统学习知识的基本环节,所以要想学好知识就必须拥有良好的听课习惯。我认为对于抓住学生听课能力的研究是一个长期而持久的课题,其目的是帮助师生解决课堂最实际、最实质问题,对教育教学有效性的提高应该是起到雪中送炭的作用,而不仅仅是教学形式上的锦上添花. 我觉得我们教师在教学生知识的同时,一定不能忽视学生良好习惯的培养。有的老师对学生一些学习习惯的培养非常重视,要求学生养成认真听课的习惯,积极思考的习惯等等。还有一些教师他们认为只要学生的成绩好就行了,至于一些听课习惯觉得是无所谓,而且也不是老师一个人的责任。这样的情况下,一些学生在课堂上就没有了良好的听课习惯。现在的课堂中就有这样的现象出现:老师在讲台上很认真讲解知识,而讲台下的学生认真听课的极少,有的低头在整理没有完成的任务,有的干脆就趴在桌子上睡觉,有的在与同桌交头接耳。这样的课堂在许多学校存在,如果学生在课堂上没有良好的听课习惯,会直接影响到他们的学习效果.学生上课的时候更是百花齐放。所以就更加应该培养学生良好的听课习惯。通过本课题的研究和实施培养学生在课堂上的良好的听课习惯,逐步养成学生良好的听课习惯。使学生意识到无论是什么样的课堂都要有好的听课习惯,好的听课习

惯有利于他们日后的学习发展。 好习惯成就人,使人终身受益,而坏习惯则会成为前进的绊脚石。小学生正处于知识积累的黄金阶段,课堂是他们学习的主要场所,听课又是他们系统学习知识的基本环节,所以要想学好知识就必须拥有良好的听课习惯。我认为对于抓住学生听课能力的研究是一个长期而持久的课题,其目的是帮助师生解决课堂最实际、最实质问题,对教育教学有效性的提高应该是起到雪中送炭的作用,而不仅仅是教学形式上的锦上添花。 学生学习习惯的好坏是影响学习效果的关键,良好的学习习惯使人终身受益,不良的学习习惯甚至可以造成学生的终身遗憾。作为学生,学习的重要途径是上课认真听讲。培养学生在课堂上良好的听课学习习惯是“学会学习”的重要组成部分,对提高我校教育教学质量有重要的现实意义,对培养学生创新精神和实践能力有着深远的历史意义. 培养学生良好学习习惯的一部分,培养学生的良好学习习惯是进行有效教学的必要条件。所以,结合自己的教学实际和学生们目前的在课堂上的听课水平,进行本课题研究。不仅对我本人的教学水平和教学研究水平的进一步提高都有良好的促进作用,对其他教师也具有一定的指导性和引领性,对新课程标准的进一步修订也会起到提示作用。通过本课题的研究,结合孩子的年龄特点、心理发展规律,总结出一系列行之有效的措施,使学生在课堂上养成良好的听课习惯,不仅对学生的学习有很多好处,对将来学生们的以后发展也会起到积极

小学语文课堂的三个关键能力的培养

小学语文课堂教学中三个关键能力的培养 一、读:语文教学之本 语文课的第一要务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径。叶老说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中体会作者的思想感情。”可见一堂优秀的语文课,是离不开循序渐进地读的,读是语文“发展课堂”之本。 1.充分发挥教师的朗读示范作用 小学生有很强的向师性,模仿能力极强。特别是中低年级的学生,对朗读的技巧掌握还不够,教师在课堂上声情并茂的范读,不仅可以激发学生的朗读兴趣,而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句,如何停顿,以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧,但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境,让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读,且不可简单使用录音代替,失去范读的直观作用。实践证明:教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快。 2.充分保证课堂上读书的时间 语文课上,教师应留给学生一定的读书时间,让学生多读,充分地读。古人云:书读百遍,其义自见。谓读得熟,则不待解说,则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解,所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读,在读中发现问题,分析问题,解决问题。让

课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读,让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给朗读。 3.精心设计朗读的目标和要求 当前,小学语文教材中。有很多课文文质兼美,可读性强,人文性强。在教学中,教师应根据文章体裁、内容的不同,设计朗读的目标和要求。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读,不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品,言辞优美,故事情节曲折,感情变化跌宕;描景抒情的文章语言华丽,感情色彩浓厚;古诗文和现代诗歌节奏感强,含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来,体现文章中心的段落和语句,最能表现文章的主要内容和思想感情,教师把这些内容作为朗读训练的重点,更能准确地把握文章所表达的思想感情。 文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同,例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时,是为了启发想象,体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时,是为了领会写作技巧及表达方法。 4.积极创设朗读情境,激发学生朗读兴趣 要使学生越读越好,越读越美,教师就必须以情激情,以境生情。创设朗读情境的方式有很多:教师有效地范读,多媒体的使用,背景音乐的播放,以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。在引导学生读《荷花》一课第四自然段时,先声情并茂地范读,让学生闭上眼睛,边听边想象,学生立刻被我的激情感染,想象自己也变成了

提高学生听课效率的几种有效方式

提高学生听课效率的几种有效方式 提高课堂教学效率是一个永恒的话题,高效率的课堂更是我们追求的目标。于是,老师们就从自身出发想方设法甚至是花样百出地去提高自己的课堂效率,可却忽略了课堂教学效果是否高效是从学生的学习表现和检测分数体现出来的。学生是学习的主人,所以,要实现课堂的高效更要关注学生的听课效率。要提高学生的听课效率可考虑以下几种方式。 一、端正学生的学习态度 米卢说过:“态度决定一切。”这句话不仅适用于足球,同样适用于课堂。课堂上,学习态度端正的学生,通常表现的专心、主动、积极。专心表现在懂得眼神与老师交流、动手做笔记,生怕落掉老师讲的每一点知识。其次,拥有一个主动的态度十分重要,可以说:“天才,就是主动性的爆发。”有了主动就可以在课堂上积极地去思考,举手发言。态度是学习的前提,有良好的态度才能正确地面对课堂。例,本班有一个学生汪xx。该生家庭教育很糟糕,学习的基础又较差。久而久之,读到六年级更是变相的坏,逃学、打架、喝酒、上网,什么都会。学习情况更是糟糕透顶,加上家长教育不力,因此,该生的心思也就完全不在学习上。尤其是学习的态度更是不端正,作业不做,上课不听,成绩自然是不如意。了解了情况后,我侧重于找他谈心,做他的思想工作,给予他鼓励,端正他的学习态度。通过一个学期的交流沟通,不断地给他灌输正确的思想,帮助他树立正确的人生观,培养自信心,该生的学习态度发生了巨大的转变,成绩也取得很大的进步。 二、教学生学会倾听 我们都知道在课堂上,学生不是被动的接受体,而是能动的主体,只有通过认真倾听,在听的过程中去思考并领会老师提出的问题,才能释疑解惑;在听的过程中接收新的信息,才能学习到新的知识;在听的过程当中挖掘语言,才能取长补短;在听的过程当中获取新知、反思、小结,才能掌握学习方法。也才能变无知为有知,变知之不多为知之较多。纵观之下,绝大多数学习成绩优异的学生,都具有上课专心听讲的良好习惯,并且是师生互动的积极参与者;而那些学习成绩较差的学生,往往不懂得珍惜课堂听讲的大好时机,把宝贵的课堂学习时间白白浪费掉。可见肯不肯听,会不会听,是影响学习成绩重要因素之一。所以,我常常告诉学生倾听有时比什么都重要,尤其是在课堂上,倾听是学习成功的重要条件。只有课堂上认真倾听,课后便轻松。 其实小学生是具有一定的交往能力,只是他们的倾听水平还是处在偏低状态,因此教师要在倾听的内容与方式方面给予学生大量的指导,培养学生养成良好的倾听习惯,这对提高人际交往的质量和提高课堂听讲的效率都具有积极作用。 三、鼓励学生积极参与讨论

培养小学生计算能力的重要性

培养小学生计算能力的重要性 计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力,是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大,尤其是低年级,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量,因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的推导与运用同样离不开计算,至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。所以提高学生的计算能力,就要从低年级的学生入手,认真、严格的训练,这样才有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。 如何培养孩子的计算能力呢,我认为重点从以下方面进行训练。 一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段,加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们,任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数,或其他更复杂的计算题,它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关,达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握,到了中高年级必然算不快、算不准。

二、加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出:“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练,口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。” 只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册,老师要把这本口算册充分的利用起来,低年级的教学内容相对来说少一些,老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做,这个时候学生的注意力很集中,也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时,更重要的是要给孩子看出对、错,对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励,引起学生对口算的重视,另外要注意口算是家庭作业中必做的一项,平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。 三、重视错题的分析 学生的学习是一个反复认识和实践的过程,出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如,退位减,前一位退了1,可计算时忘了减1。同样,做进位加时,又忘了进位。特别是连续进位的加法,连续退位的减法,忘加或漏写的错误较多,这些都与儿童记忆不完整有关系。因此,教师要及时了解学生计算中存在的问题,深入分析其计算错误的原因,有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况,可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因,让学生知道错的原因,是由于自己马虎大意,还是哪方面的知识掌握得不够好,在知错的基础上再把错题重做一遍,对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因,大部分学生都做错了的题,教师就要集中进行了讲解,分析错误的原因;对基础较差、常做错题的学生,教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的

最有效的十种听课方法

最有效的十种听课方法 一、听视并用法。 大多数学生听课是一边听,一边看。听觉和视觉并用,比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息,看是接受图象信息。 又听又看,在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时,又可结合图象直观,来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性,不能听此视彼,分散听课的注意力。 听,一般指听录音、听范读、听提问、听讲解;看,主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面,看教师的教态,如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板书、画面、手势,化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法,以听为主,以看促听,效果很好。 二、听思并用法。 子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”边听边思考也是一种有效的听课方法。听一般是被动地吸收,思则是主动地思考。 边听边思,可以在由被动转化为主动的过程中,逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考,录音机式的听课,囫囵吞枣,谈不上真正掌握知识,更谈不上培养创造性思维能力。 一般可从这些方面思考:教材的重、难点在什么地方,老师为什么这样处理教材,老师讲的自己是否真正懂了,老师讲的与自己想的有什么不同,这篇课文与其他课文有何异同?…… 以思促听,能知其然也能知其所以然。 三、五到听课法。 “五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来,多种感觉器官并用,多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。 耳到:听老师讲,听同学发言、提问,不漏听、不错听。眼到:看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到:口说,包括复述、朗读、回答问题。手到:做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到:动脑筋,心力集中、积极思维。 “五到听课法”要求听课者全神贯注,灵活地根据课堂情境和老师要求,适时调整听课方法。这种听课方法,是效率最高的听课方法之一。 四、符号助记法。 无论记忆力多么强的人,不可能把老师所讲的话全部记住,听课必须记笔记。 无论书写速度多么快的人,也不可能把老师所讲的话全部记录下来,这就必须借助符号帮助自己记录,以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号,疑难问题可打问号,只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。 五、要点记取法。 有些成绩优秀的学生听课,觉得有必要听的就认真听;觉得对自己益处不大或自己早已懂了的,就不怎么用心听,而做自己的练习。

浅谈小学生核心素养的培养

浅谈“小学生核心素养的培养” “核心素养”是现在教育界的热词,即学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这一素养就是对于人的培养,简言之是“育人”,也是为了让人能更好的适应未来的生活,从容的面对各种未知与挑战。 小学生的核心素养不是天生的,而是经过后天教育习得的,是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。核心素养也是学生适应社会最基础也最重要的素养。核心素养是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题,直指教育的本真——育人。因此,学校要立足核心素养坚定不移地推进素质教育,进而培养学生的终身发展,也为应对社会当前的改变与未来变化的需要。 一、改变课堂教学方法,推进新型化课堂 小学阶段,是人的核心素养发展的“启蒙期”。核心素养不可能一蹴而就,素质教育道路漫长、任重道远。根据小学生的年龄特点和发展规律,为了适应小学生的发展,学校层面应加大课程改革力度。 (一)改变教育观念,提升教师素质 教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展,即“因材施教”,让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。随着社会的日新月异,教师只有与时俱进,学生才能真正获得素质教育。教师要树立起一种“职业幸福感”,在幸福感中影响学生,传播快乐的学习氛围。教师也要志存高远,有长远的目光,才能引领学生有更高的追求目标。 (二)尊重学生个体差异,改进课堂教学方法 所谓的“满堂灌”“死记硬背”“题海战术”已不适应现代教学理念的发展。教师教学已逐渐转型,教学设计与教学内容相匹配,更注重“开放性、多元化、启发性”的教学方法,激发学生的好奇心,培养学生学习的兴趣。教师只是教学的参与者,学生是学习中的主动者,充分体现学生学习的主体性。在良好的教学环境中,培养学生“发现学校、合作学习、自主学习”的能力。因此,依据学生个人差异性,教师在教学中根据学生不同的发展方向予以侧重培养。 (三)增强综合实践能力,提升学生发展能力 学校教学关注学生的全面发展,明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。俗话所“学以致用”“实践是检验真理的唯一标准”,让学生从课堂中走向社会大课堂,强调“学生参与,老师辅导,自治管理,突出个性”等特点。社会实践是一项综合性学习活动,让学生从自身习得的经验结合社会实际,体现出对知识的综合性运用,在过程中失败、收获、领悟的道理,提高交际能力,启迪智慧,都是人生一笔宝贵的财富。如:学校建立各种学生社团,实行开放性管理;服务社区做义工;周边环境调查等等。

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